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作者：程红兵 不同的教师，不同的人格。 各式各样人格的教师在现实中都存在。依据教师的人格差异大致可分为五种类型——优秀教师、好教师、教书匠、以教谋生者、因教误人者。 优秀教师。这里说的优秀教师不是依据什么头衔或是什么高级职称而定，只是依据德行上乘、智能足备而定。德行上乘是指在教书育人的过程中有善意、有爱心；智能足备，是指在教学上有见识、有智慧。无论这样的教师有没有大头衔，有没有大称号，但在实际上他具有十分鲜明的人格魅力，让你时时感受到他的存在，感受到他的光辉，感受到他的影响力。他们做人、教学都实现了一流的生动性，爱学生爱得有感染力、有影响力，而且有深刻的教育思想，有系统的、睿智的教育本领，他们堪称教育家。 好教师。就是那些爱岗敬业者，比起优秀教师来，他们虽然爱学生爱得有点儿婆婆妈妈，提炼不出什么教育思想，但在教学上能尽心尽力，苦累不计，只是学问不大，讲课也表现不出特别的生动性、灵活性。尽管如此，他爱学生的心是无比赤诚的、火辣辣的；每当他走进课堂时就会全身心地投入，付出多少辛苦和多少汗水也心甘情愿。这样的教师在才智上未必杰出，但他们的人格是有一定魅力的，在主观上和客观上都有益于学生，对学生也能够产生积极的影响。 教书匠。所谓“匠人”，虽然无大智慧，无大才干，无大创造性，但又大都不违基本知识、基本技法，教育教学上有据可依、有章可循，基本上是个本分人、安分人。教书匠若能名副其实被称做“匠人”，也应给予适度肯定，给予尊重。须知做名副其实的“匠人”也太不易，不够格的至少也有相当比例。但他们属于做一天和尚撞一天钟之类，不求有功，但求无过，教学上刻板机械，循规蹈矩。 以教谋生者。这种人只是将教师当成一种职业，而不是事业，全部心思就是以此谋职、谋生——包括谋食、谋禄、谋岗、谋日子。因此在触及个人利益时，他们往往十分在意，比如在工资、福利、房子、职称上总是竞相争之，若不如意往往因此误业废职，对学生人格养成会产生消极影响。 因教误人者。误人的人各式各样，都会牵连出种种隐患，但因教误人的人尤可厌，乃至可鄙——因为他误的是“子弟”，是孩子，是青年。误人子弟的教师中，沾了“恶人”、“坏人”边的人无疑很少很少，但是若以“小人”论之，倒也毫不夸张。今天，有些教师在个人名利上、个人恩怨上搞一点小争端，大都正常，无足苛责。但是，要警劝他们，应当自律，若将身上那股子“小人气”去熏染学生，也许是误人子弟中的致命之误。 教师的人格直接影响着学生人格健全。造成教师不良人格的原因可以从教师自身和教师所处的客观环境来分析。 从教师自身来说，一个教师对自己所从事的职业充满信心，那么他的精神面貌、思想品德、气质度量就具有相对稳定的优势。反之，他就会消极地对待工作，就会敷衍了事，满足现状，不求上进，得过且过，或易怒、武断，牢骚满腹，不负责任，更不可能有开拓与创新的意识。 从客观环境对教师人格健全的制约作用来说，主要表现在以下几个方面： 理想与现实的矛盾冲突，青年教师刚踏上工作岗位，充满着理想主义色彩，一旦遇上不听话的学生，或是成绩差，态度不端正，甚至调皮捣蛋的学生，那么很容易出现心理问题，导致不良人格。 中老年教师自以为辛辛苦苦工作了几十年，没有功劳也有苦劳，希望得到领导的偏爱，一旦不能称心如意，也会造成心理失衡，产生心理问题，导致不良的人格；再者，教学环境不尽如人意，美好的想象成了泡影；过多地羡慕别人优越的教学条件，而埋怨自己简陋的教学设施；或是认为入不敷出，待遇太低等，长此以往，也会带来心理的偏差，导致不良的人格。 工作上的不断困扰，如上级检查，各级监控，升学率等，会使有的教师在体力上和精力上感到不堪重压；遇到难以调教的学生，会使有的教师失去自我控制，进而导致违反教育原则；采用不妥当的教育方法，使师生关系处于冷漠或紧张状态，这些恶性循环最终将造成教师的自卑和自负心理。 过重的外界压力，如社会对教师的要求越来越高，同行中的竞争越演越烈，尤其是家长，他们望子成龙，望女成凤心切，不顾客观因素，寄希望于教师，对教师的期望值甚高。再者，应试教育的弊端将师生引入“唯分数”的误区，师生共同承担着考试的压力，自然也就失去了沟通交流的时间和空间，导致了师生关系冷漠。况且人们习惯于以考分的高低来衡量一所学校的好坏，教师的优劣，造成教师之间的病态竞争，这些都会使教师对工作失去信心和自信，令人感到沮丧与消沉，从而产生不良人格。  程红兵，1961年生于厦门，1982年大学毕业开始从事高中语文教学，中学语文特级教师，全国“五一劳动奖章”获得者，享受国务院政府特殊津贴，上海市市级骨干教师带教导师。上海市中学语文特级教师，上海市建平中学校长，国务院政府特殊津贴获得者，上海市市级骨干教师带教导师，上海教育出版社特约编审，湖北教育出版社特约编审，上海市教师学研究会副会长，上海市高评委语文组委员，上海市高中语文教材审查委员，上海市高考命题语文专家组成员，上海市劳模协会科教分会副会长。 |
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