|
在工作和日常生活中，应用文的使用越来越广泛。应用写作能力在现代人的生活中也显得越来越重要，甚至已成为衡量一个人的工作能力和生活能力的标尺。职业类学校的学生面临的就是社会工作和生活的需要，他们很快就要融入社会中去。适应社会的需要，是中等职业类学校教学的主要目标。培养学生的能力，特别是应用写作的能力就成为语文教学的主要任务。《中等职业学校语文教学大纲》里也明确地指出：加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。但是在教学过程中，应用文的教学往往并不象我们所希望的那样受到学生的重视，以致出现这样或那样的问题。作为一位语文教师，我觉得可以从以下几点去改变学生的观点和提高学生的应用写作能力：
一、 消除学生平时害怕写作文的心理，培养学生应用写作的兴趣
大多数的学生都害怕写文章，每次老师布置作文的时候学生就开始叫苦。其实学生的这种心理是从小学就已经开始形成的了。这可能是由于学生平时就少用文字去表达个人思想，少用书信和别人联系吧。也可能是由于在许多学校里作文次数已成了学校用来衡量语文教师的工作量的硬性指标，而教师必然把它作为任务压给学生，在作文指导时又不能很好地引导学生。学生在这种“重压”之下，为应付老师的任务而勉强作文，往往有一种“被迫”的感觉，在这种心理基础上是写不好文章的。久而久之，害怕作文的心理就自然形成。刘勰在《文心雕龙》中说：“人禀七情，应物斯感，感物吟志，莫非自然。”文章是作者内心情感的文字表达，应该是一种“情动于中而形之于外”的自然流露。在“非自然”的压力下学生怎么会写出好的文章呢？教师不应该把作文作为一种任务布置给学生，应该让学生觉得写作是一种需要，应该引导学生在平时就注意把自己的所见所闻所感用文字表达出来，通过日记或其他的形式积累材料，引导学生在平时生活中积极运用文字表达思想，养成写作的习惯。中等职业学校的学生在年龄和心理上已经到了青春期，都已经有是非观念和自我控制的能力，都应该是可以理性地看待一些问题的。教师应该结合生活和工作的实际，多举实例，跟学生讲清楚应用写作在工作和日常生活中的重要作用。学生清楚地认识其重要性后，才会对应用写作重视起来。学生重视了，就会有兴趣。
二、 让学生了解文学作品与应用文体的区别，掌握应用文的写作特点
应用文的写作和文学作品的写作有着本质的不同，引导学生认识两种文体的不同特点，有助于学生掌握应用文的写作方法。
（一） 写作的目的不同
应用文的主要特点就在于它的实用性。实用就是在生活和工作中需要的，就是为了完成工作或解决问题而写的。当需要你写的时候你就得写，不写的话你就无法完成这件事情。如果不需要写的话你写了也没有用。比如你要打官司，你就必须写起诉状，不写的话法院就不会受理案件。应用文写作的针对性很强，一般都是“一文一事”，一篇文章一般就写一件事或解决一个问题，而且中心比较明确。而文学作品是作者通过对社会生活的描写，塑造艺术形象，反映社会问题，表达作者思想感情，引起读者思考，以达到审美或社会教化的目的。文学作品的写作并没有约束性，作者写作是自由的，什么时候心里有了灵感，有了写作的欲望，就随时拿起笔来写作。文学作品的写作强调含蓄，它的写作的主旨也往往是隐晦的，不是一下子就可以明白；而且是多样的，一篇文章里往往同时有多个主题，反映多个中心，表达多种思想感情。
（二） 写作的方法不同
应用文的写作具有程式化的特点。每一种文种的写作结构是相对固定的，它的写作是有例可循的。同一种应用文的标题的写作方法基本是相同的，它的前言部分、结语部分、落款部分基本上有固定的语句，只要学生掌握了这些特点，写作起来就容易多了。同时应用文的制作的主体和受文对象是相对固定的。谁需要解决问题，谁就应该写这文章。文章应该给谁看，制作的人也很清楚。
（三） 运用的语言不同
应用文的写作需要用准确、平实、庄重、得体的语言把事情直陈出来。应用文语言的准确性就是用 语要恰当地表达内容，让人一看就知道这篇文章是写什么的，不会产生歧义或误解。语言的准确性还要求所表达的内容和实际的情况相一致。真实是应用文的生命，如果所表达的内容和实际不一样，那么应用文就会失去它存在的价值。应用文写作还要平实，就是有一说一，有二说二，就象我们平时说话一样，把想说的话直截了当地说出来，不卖关子，不夸大也不缩小。应用文的受文对象是固定的，制作者与受文者之间的关系也是相对是固定的，两者之间就有上下级或者平级关系，在用语中就要注意语言要符合自己的身份。在给上级单位的应用文中，用语要谦恭诚挚，在给平级或同级的应用文中用语要平和肯定。文学作品的语言要求精炼、含蓄、优美，强调运用多种修辞方法，以达到渲染气氛、表达感情的目的。
正是由于文学作品的创作具有相当大的灵活性，所以要写出一篇高水平的文学作品并不容易。应用文的写作具有程式化的特点，制作起来有章可循，所以容易多了。
三、 灵活运用多种教学方法，活跃作文教学的课堂气氛
应用文写作指导课和学习文学作品的课程不同，文学作品的教学过程中可以联系一些历史故事、文学佳话等学生喜欢的内容引起学生的学习兴趣，应用文的教学多数只是单纯的写作理论学习和例文分析，学生很容易感到枯燥无味而倦怠，课堂很容易陷入僵化沉闷的气氛之中。怎样在应用文写作课程中活跃课堂气氛就成了提高应用文写作课程效率的关键。我们可以通过运用多种教学方法来达到目的。例如：（一）情境教学法。可以假设一种情况出现，需要写一篇应用文，让学生来完成。（二）案例教学法。选取近期报刊上刊载过的实用文章让学生观摩，教师进行点评，学生模仿例文并进行写作。（三）误文纠正法。搜集一些曾使用过的不规范的应用文让学生进行勘误并改正。（四）文种比较法。将写法相近的文种放在一起进行比较，找出写作方法的相同点与不同点，让学生明确不同文种的写作方法。也可以通过采用多种不同的教学手段来活跃课堂气氛，如用实物投影、多媒体等等。
四、创造机会，让学生多写、多练、多用
最有效最直接的方法还是让学生多写、多练、多用。有人说“见其文如见其人”，文章是学生平时学习中所积淀的知识和能力等综合素质的总体表现。学生运用语言的能力、分析事物的能力、考虑问题的思维能力都体现在文章中。提高写作能力并没有什么捷径可言。要想让学生在一朝一夕中就能有较强的写作能力是不可能的，必须在平时学习中加强基础知识的积累和写作的训练。教师在教学中应该创造更多的机会，让学生多写多练。如在班级中办一份小报纸，并把它作为写作训练的基地，要求学生至少每周写一篇应用文投稿，稿件可以是校内新闻报道，报道校内新近发生的事情；可以是倡议书，在某些特殊的日子里提出一些倡议；可以是学生个人在近期内的学习计划或总结；可以是就某件事情的通知；也可以是同学间的一些协议；甚至是一些广告、启示；也可以是表扬信、贺词等等。其实校内或班内也经常会搞一些文娱活动，教师也可以充分调动学生的积极性，发挥学生的能动作用，让学生自行组织，自行安排。活动前的通知，活动的计划，活动后的总结或调查报告，都可以让学生自行完成。校会或班会后要求做好会议记录等等。同时，教师在教学中应当善于给学生总结，指出学生文章中的优缺点，让学生知道自己的写作水平在提高，也是对学生的一种鼓励。总之，抓住每一个机会，让学生在实际需要的写作中得到训练，学生会觉得应用文的写作是如此的实在和重要。经过长时间的练习后会觉得应用文的写作并不难，也很有趣。
学生应用写作能力的提高是老师的得当指导和学生勤学苦练的结果。在教学中老师应用对症下药，实事求是，理论联系实际，从多方面入手指导学生，有助于更快地提高学生的写作能力。
参考文献：
［1］《中等职业学校语文教学大纲》.
［2］中等职业学校教学用书语文下册.
［3］李景隆 . 基础写作 ［M］. 中央广播电视大学出版社出版.
［4］陈思和, 汪涌豪 .＜文心雕龙＞精读［M］. 复旦大学出版社.
收稿日期： 2012—02—05
作者简介： 李惠红（1969—），女，广东鹤山人，广东省鹤山市广播电视大学语文中级老师，致力于语文教学与研究。 | 
