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安徽淮南市职业教育中心（232000） 张 勇 ［摘 要］中等职业学校基础学科教学大纲明确指出：语文学科主要目标是培养和提高学生的应用文写作能力。中职应用文写作教学，应结合学生专业，精简教学内容，使教学内容模块化，坚持实用性原则，以此提高学生应用文写作能力及职业素养。 ［关键词］中职学校；应用文写作；优化策略 中职学校之所以开展应用文写作课程，是因为应用文写作是未来劳动者的基本能力之一，也是大部分学生未来工作和生活可能用到的基本技能。因此，在中职应用文写作教学中，必须遵循实用性这一基本原则。教师要提前优化教学内容，把应用文分为基本应用文体和针对专业的实用型应用文体，同时精简并整合教学内容，坚持教学内容的实用性，确保应用文体在学生今后的工作和生活中能用得到。 一、结合学生专业，精简教学内容教育部关于中职技能人才培养意见中指出，学生应在具有必备的基础理论的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。因此在此原则的指导下，必须结合学生的专业特点和未来岗位的可能需求，有目的、有重点地进行中职应用文写作教学。 1.精简应用文种类 中职学校的学制特点是两年在校学习，第三年顶岗实习。应用文在中职学校属于公共课教学范畴，是专业课的辅助课程，因此教学时间非常有限。以我校为例，应用文写作在我校每周只有两个课时，而应用文种类较多，我们不可能系统全面地教授所有应用文体，因此教师必须结合学生的专业特点和未来岗位需求，精简优化教学内容。 以我校所用应用文教材为例，文体上大致可分为日常应用文、经济应用文及科技应用文等。教师在给不同专业上课时，课前必须结合学生的专业特点有目的、有重点地进行精简筛选，与专业联系紧密的文体必须重点讲解，与专业无关的应用文体则尽量少讲或者舍弃。例如，财会、市场营销专业必须以经济应用文类为重点。只有结合专业并有所侧重地选择文体，学生才能意识到所学应用文与其专业是紧密联系的，在以后的工作中会经常用到，进而激发学习的积极性。 2.理论知识简洁明了化 理论知识讲解过多，是我们中职语文教师在进行应用文写作教学时的一个通病。大部分教师在上应用文写作课时，已形成一个基本流程，即先讲基本概念，再讲格式要求，最后讲范文。整个过程中教师基本上是一个人在进行理论讲解，学生应用文写作锻炼的机会少之又少。 其实中职学校任何一门课程教学都应以“基础理论与技术应用相结合”为原则，应用文写作教学也应如此。教师在进行理论知识讲解时应避免面面俱到，尽量做到简洁明了。实践证明，理论讲解的时间越多学生的实际写作能力越弱。因此在整个教学过程中，教师必须精简理论教学内容，把理论讲解和实际应用相结合，只有这样才有可能达到最佳的教学效果。 二、教学内容模块化组合模块化教学是一种非常灵活有效的教学模式，可以根据教学目标自由组合教学内容。这将有助于系统全面地加强学生专业理论的学习和相关技能的练习。教师在整个教学过程中应根据学生所学专业和未来岗位需求自由灵活地组合教学内容。 在应用文写作教学过程中，如果我们以专业为中心对教学内容进行模块化筛选整合，将有助于优化我们的教学。在筛选整合过程中，我们可以打破教材、单元、章节的顺序，按照模块化教学的整体需求，系统灵活地重新筛选编排教学内容。 以机电专业为例，教学内容的筛选整合要紧紧围绕机电专业的培养目标来进行。机电专业的学生应具有各类生产计划、工艺流程、规章制度、策划书等书面应用文体的写作能力。根据上述目标及岗位能力要求，针对机电专业的学生我们筛选出以下文体作为应用文模块化教学的内容。基础性应用文体有：契据便条类、借据借条类、专用书信类等；专业性应用文体有：生产计划、工作总结、生产合同书、述职报告等。 三、教学内容的选择坚持实用性原则教学内容的选择必须坚持实用性原则，紧紧围绕学生所学专业及未来工作和生活上的需要来进行。这样的教学内容才能吸引学生，调动学生积极性，教师也才能在有限的教学时间内，高质量地完成教学任务。 1.甄选文种 任何一个专业在重点讲授专业文种的同时，也要讲授在以后工作生活中经常使用的日常应用文件，如计划、总结、便条、调查报告、述职报告等。以上这些基础应用文种与中职生以后的工作生活的联系是非常紧密的，实用性非常强。因此在应用文写作教学中既要讲专业文体，也要讲基础性的日常应用文体，为学生日后的工作生活打下一定基础。 2.精选范文 范文教学具有不可替代的作用，是应用文教学中一个十分重要的环节，通过此环节可以让学生直观领会某种应用文体的基本概念和格式要求。但在实际教学过程中，由于应用文教学时间在中职学校是非常有限的，因此前一个概念讲解教学环节如果花费的时间过多，势必会影响例文示范这一个教学环节。 例如，在教学“领条”写作时，最好列举与学生联系紧密的事例，示例如下：  在应用文写作教学过程中，我们一定要选择和学生生活联系紧密的具有实际意义的例文。例文的选择非常重要，它可以进一步加深和促进学生对所学写作理论知识的理解消化，进而把写作理论的学习真正转为实际应用的能力，让学生迅速掌握应用文写作的基本特征和写作要求。并且范文如果能精心选择，合理安排，在教学过程中将能极大地调动学生学习本门课的兴趣。 3“.病例”展示 教师在课前一定要对每一种应用文体的“病例”进行收集、筛选，并在课堂上展示。通过分析讲解“病例”，并不断地分析总结，可让学生避免以后犯类似的写作错误。例如，在教学生学习“借条”写作时，我出示了一个经典“病例”。  “病例”分析：（1）无标题；（2）正文“借我”二字有歧义，债权人和债务人不清；（3）借款金额没大写，并且后面少写一个“整”字；（4）没注明借款日期及还款日期。 在教学过程中，教师千万不要吝啬在“病例”上花时间。这个环节如果处理得当，学生辨析正误的能力将得到大大提升，同时这个过程也是学生应用文写作能力真正形成的过程。 对于“病例”，我们可以选择平时学生作业练习中经常出现的问题“病例”，也可以选择教材中所举的典型“病例”，尽量做到每一个病例的选择都具有针对性和代表性。为了提高应用文教学效率，让学生牢固掌握每一种应用文体的写作格式和要求，可以让学生将每一种应用文体的范文和“病例”整理成册，便于课余时间复习巩固，最终掌握应用文的实际写作。 总之，应用文写作是中职语文课程改革的亮点，我们理应加强对它的研究，以提高中职应用文写作教学的质量和效率，因为这关系到各专业学生未来就业能力的培养及综合素养的提高。然而由于受到教学环境、学科特性、教学思想、学生基础及教材使用等多方面因素的影响，制约了应用文写作教学在中职学校的开展和发展。通过研究和探讨发现，我们只有从学校、教师、教材、学生等多方面因素来考虑，才能切实提高应用文写作的教学质量和效率。 （责任编辑 罗 艳） ［中图分类号］G71 ［文献标识码］A ［文章编号］1674-6058（2017）27-0090-02 |
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