老师为何不想批评学生？

现在的社会中“师生关系正在面临巨大的转变，老师不仅是学生的教员、朋友，还要当他们的‘保安’，甚至‘保姆’，真是一点都马虎不得啊。”
    “以前学生做错事，老师可以批评、可以管教，但现在的学生说不得、怪不得、骂不得。”
    一是现在不少学生就是批评不得，一批评就反应激烈，逆反心理比较重，轻则和老师顶牛，重则做出难以想象的其它举动来；二是很多都是独生子女，家长对孩子护得厉害，学生回家汇报老师怎么了，家长往往就找老师的不是，有的还向学校反映，搞得老师十分郁闷；三是更为可怕的，现在确实有那么一些学生，动不动就想不开，什么跳楼、吃安眠药，甚至还有投河跳江的，一旦发生这些问题，往往学校和老师都吃不了兜着走，打官司赔钱不算，通过媒体一炒，学校名声也完了。“平时说了哪个学生的不是，或者打低了哪个学生的分数，他们都会在学期末学生评议中与算总账。”现在，因为很多学校的教师考评都是与学生评议挂钩的，这让不少老师在处理师生关系时有“如履薄冰”之感。
    想想这些，老师又怎么想管学生呢？不是不想管，而是不敢管呀？

老师想让学生喜欢很容易，上课多做点游戏，课后少布置点作业就行了，但如果老是这样忽悠，学习效果怎样保证？
     中国的素质教育改革喊几十年了，不但不见素质上有什么举措，而应试教育却愈演愈烈，师道尊严不能提倡，教师还不想管学生，甚至是怕学生，这真是一个怪胎，把老师搞成这样，这个社会肯定是病的不轻。

当然这也反映出另外一个方面，那就是现在学校、学生和教师的压力都很大，重点学校压力更大，功课的压力，中考高考的压力都压得你踹不过气来，大家都知道，现在县中升学率比城市中学厉害，其实没有什么捷径可走，其秘密武器就是“下猛药”。但这有什么办法呢，你不认真的抓升学率、录取率，学生过不了关，教师过不了门，家长、学校和社会都不答应，评价是应试的，大家不应试行吗？评价是指挥棒！评价看分数，大家只能应试，评价看素质，大家才能探究，评价不改革，其他的改革只能是带着镣铐跳舞！

我看现在应该呼吁要给学校和老师松绑的时候了，责任太多势必压力太大，尤其是那些无需有的责任，它会捆绑住学校和教师。由于要考虑安全问题，你看哪个学校和教师还敢组织学生春游、秋游，学生的社会实践也只能是简单的盖章实践，稍有一点安全性问题的实验都尽量不做，稍有一点安全性问题的运动都尽量避开，但学生的社会实践，亲身体验这本应是教育自然的一部分呀，谁能保证学生走上社会生活就一定不会遇到安全性问题呢？学校老师不会要学生去做坏事，与孩子无怨无仇，不存在故意对孩子怎么样，但现在家长太护孩子，说不得，骂不得，更打不得，当然老师也不会打。其实对于不遵守规矩的学生，必要的惩罚还是需要的，在当前教育环境下显得尤为迫切，对学生违纪进行惩罚实际上是教学生学会承担责任，缺少惩罚的教育是不完整的教育。把学校搞成个怪圈，学生又可能有什么发展，老师不幸福不快乐，怎么可能把幸福快乐传递给学生呢？

过去我们比较注重教师的主导作用，讲究师道尊严，偏重老师的权威，它在一定程度上压抑了学生个性，影响了学生主动性的发挥，但如果现在反过来，因要发挥学生主动性而弱化甚至贬低教师的作用，使教师处于被动的地位，由考学生变为考教师，这也不符合教育的规律，不利于学生发展。实际上，就教育中教师、学生和作用对象（文本、资源和环境）三者而言，作用对象是客观存在的，是教育的客体，教师和学生是具有主观能动性的人，应该都是教育的主体，它正如椭圆一样，教师和学生分别是其中的两个中心。教学系统是一种以人为中心的、复杂的和特殊的双主体系统，其中，学生是条件主体，没有教师的引导、激励和帮助就难以作为学习的主体，教师是责任性主体，对学生作为学习主体、得到发展，从而实现系统高效运行负有责任。我们强调“以人为本”，就应充分发挥教师和学生的主体作用，我们一直强调“教为主导，学为主体”，也是要发挥二者的主动性作用。这其中最关键的是要把握好“度”，找到二者的最佳平衡点和契合点，任何顾此失彼，矫枉过正的做法都有失偏颇。

关于师生平等，我们也应有正确的认识。教师是知识的富有者，而学生知识相对贫乏，教师是社会组织的代表，学生是“接受教育管理”的个体，教师是教育的组织者和指导者，赋有教育管理学生的权利和责任。教师和学生知识分配不均衡，角色和地位的不同，权利和责任的不对称性决定了师生之间不可能“平等”。也正因为事实存在不平等，从“以人为本”、“关注学生发展”的原则出发，从教育的有效性出发，才要求教师尊重学生，以平等的心态对待学生，尊重学生的人格，尊重学生的选择权利和从错误走向正确的权利，这里的平等，实际上是人格平等，是不准污辱学生、嘲弄学生。教师的角色，赋予了他实际存在不平等却要追求平等对待的态度，在平等对待时又必须坚守教育责任，这或许才是“师生平等”的真正内涵。