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思维碰撞 激发师生正能量 ——赴泰安实验学校学习交流感想
欣闻泰安实验学校的学生课堂上善于提问，并能合作解决问题、讲解问题，带着好奇与向往，于12月27日、28日，与我校22位干部、骨干教师一起，前往泰安实验学校听课学习。 一天的活动，内容充实：一是观摩了语文、数学、英语共五节课；二是聆听了程和方校长《打开幸福教育之门》的报告；三是分享了语文备课组长武晶老师《整体推进、高效阅读》、数学备课组长姚国艳《在课改中享受幸福》的介绍；四是到教室参观文化建设；加之随时与全程陪同的分管小学工作的副校长尚春香交流请教。沉浸其中，犹如品尝着一道道精美的大餐，愉悦舒服。 一、惊叹 1.自能灵动的课堂。 （1）数学课堂 “同学们，从这道题中你读到了哪些数学信息？” “我是这样做的，16除以3，商5套，余1米。大家对我的做法有问题吗？” “每套衣服用3米，3乘以5等于15，离16最近，所以应该是做5套衣服，余下的1米布不够做1套衣服，所以是余1米。” “同学们，对我的解答你满意吗？” “大家还有新的解法吗？” …… 这是二年级的数学课“有余数的除法”，同学们在小组学习之后，主动登台讲题习题。台上讲题的每一个同学落落大方，说话清晰明了，每一步的数学算理讲得头头是道，有理有据。台下同学的提问也是特别有秩序，非常善于倾听。 （2）语文课堂 “‘变成极小极小的点儿’，在读的时候要慢一些，轻一些，就像把这个词过滤了一样，读出水的有趣。” “‘只有八岁的小女儿……沉默不语’，沉默不语这个词读时要往下压一压，因为金吉娅这时很难受。” “我不同意你的看法，我认为应该是……” …… 这是三年级语文课上孩子们的精彩发言。他们回答问题时小手如林，入情入境的朗读仿佛天籁，表达的完整性及准确性，都令人大吃一惊。 （3）思考 70个人的班级秩序井然，真得做到了程校长所说的“实现了大班额的小班化教学”。小组讨论、同学讲课、质疑答疑、师生互动、拓展阅读，同学们在不断的思维碰撞中掌握了知识，增强了与人合作的能力、口头表达的能力、自信心和领导力！ 德国科学家洪波尔特说：“对于个人的心智进程来说，过量的、消化不良的知识可能会给心智带来负担。”因此，我们当老师的不能把知识硬塞给学生，使学生对知识感觉厌恶，自己也变得不自信，应该重视知识的获得过程和组织能力，尊重学生的差异，想办法调动学生的积极性，让学生成为“有思想的人”。 2.自信幸福的教师。 为我们出示观摩课的教师，有2位是参教刚刚一年的新教师，从新教师到中年教师，他们的课堂都很优雅，不紧张、不忙乱，教师循循善诱，教得非常轻松。 和我们交流的两位备课组长，更是胸有成竹，不带文稿却口惹悬河。谈起自己的课改满脸洋溢着的幸福。 “2012年的春天，注定是一个饱含生命力的季节，与这个季节同样破土而出的，是我们实验学校迎来的“思维碰撞”课堂改造活动……” “2011版《语文课程标准》指出……” “20世纪80年代初：‘单元教学’实验研究……” “我的课堂不改，家长能愿意吗？”这是一位50多岁老教师的心声。 …… 从老师们的谈话中我们看出：教师们研究的积极性调动起来了，新课程理念掌握的透了，查阅资料处理信息的能力强了，和学生、家长的关系更融洽了，教师们的专业素养正在提升，职业倦怠感也正在慢慢消失！ 二、原因 从座谈中得知，泰安实验学校实施的“思维碰撞课堂”实验，于2011年年底的放假大会动员全体教师，具体实验是从2012年春天开始的。短短一年时间，取得如此巨大的成效，可谓一个奇迹。之所以做到这一点，我认为以下几个方面是关键： 1．以“组织学习”为基础。 小组学习的关键在于组织，在小组建设上，泰安实验学校的老师们真是费尽心机。 （1）多数班级实行4人一个小组。他们考虑到6人一组，学生发言机会相对要减少，偷懒的机会可能就加大，组长管理难度要加大，同学之间距离远，也不利于倾听，梳理总结都有困难，基于这些原因，多数班级实行4人一个学习小组。 分组时，根据学习情况，同时也考虑到性格、性别等因素。 （2）小组长的选拔。 小组长在小组合作中有着重要的作用，小组长的能力，直接影响着合作的效果，为了使合作学习尽快的服务于思维碰撞的课堂，小组长选取学习成绩好的，表达能力强的，有一定组织能力的孩子，当然，小组长也要经过组员的认可，这样他们才能自觉得听从小组长的管理。 （3）小组命名、定组规、评价。小组评价中关注学困生，如，小组的评价，不仅仅是看谁的发言最精彩，谁的表达最清晰，谁的思维最活跃，我们还要关注每一个组员和组建学习小组前比是不是有进步，只要有进步，就会给小组加倍加分。 （4）小组长的培训。 在选择好组长后，要对他们进行集中的培训，首先让他们明白，小组合作学习是怎么回事，作为小组长应明确每次合作任务，做好任务分工，使得人人有事做，作为小组长，要关注每一个组员学习投入度，及时提醒，做好管理。 （5）组员的培训 要让每位组员明白，小组合作学习是怎么回事，对于遇到的学习问题，先独立思考，交流时，听从组长的安排，要清楚的表达自己的想法，有问题要大胆的问，包括交流时怎么说，汇报时怎么说，发表不同意见时怎么说，。 （6）小组的运用 加强小组评比。在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得好，哪个小组的同学积极主动、团结友好，哪个小组提出的问题最有价值，哪个小组表达清晰，哪个小组敢于质疑，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，培养学生的团队精神。 2．构建了“思维碰撞课堂”基本框架。 “思维碰撞”课堂，是一种以思维差异为资源，以多维对话为形式，以全程反馈为保障，旨在培养学生独立思考和批判反思能力的教学方式，目标是让学生成为“有思想的人”。 围绕着这一核心理念，构建了一个基本的课堂流程框架： 思维导引——思维碰撞——思维迁移——思维导图 我的理解是： 思维导引，主要是摸清与本节课有关的旧知和学生已具备的能力，使知识具有连贯性、系统性，也便于“以学定教”，真正做到“学为基点”。 思维碰撞：对话即碰撞。出示新知后，学生通过发现问题，然后进行自己与自己的对话、小组间的对话，全班内的对话，师生间的对话，达到问题共振，情感共鸣，智慧共享，价值共识。碰撞的课堂，会迸发出掌声、笑声、辩论声，会听到自己的话，真实的话，有创见的话，会出现自己与自己交流，生生交流，师生交流。 思维迁移：也就是举一反三，利用思维碰撞时获得的方法，进一步去实践，巩固方法，获得新知新能。 思维导图：也就是用图示的方式总结出这一部分知识规律性的东西，让人一目了然。如，抓细节描写，就要写清人物的语言、动作、神态、心理活动等等。 这一框架，既有课前检测，又有一课一结；既有方法教学，又有方法运用；既有同伴互助，又有教师引导。使老师们先入“格”，先有章可循，然后根据学科特点和自身的授课特点，再出“格”，建构凸显“学科特征”的个性化课堂。 3．干部教师认识到位。 全校范围内的一次变革，涉及到8000多个家庭，多个学科的教学，之所以能推得动，行得开，离不开领导老师们的共同努力和坚守。实验初期，他们也是面临着来自家长的具大压力，家长的反对声，个别领导的质疑声。但他们认准了的事就不轻易动摇，通过家长会沟通，学生行为的变化等等渠道，最终赢得了家长、社会的认可和好评，发展了学生，成就了老师。这得益于领导的决策力、中层的执行力、老师们的敬业奉献精神。 三、打算 “学习从问开始”，是我们的学风。 张校长一直强调：要善于反思我们的课堂，经常想一想：自己的课堂有没有创新点？ 像我们这样一所窗口学校，孩子们就应善于问，敏于思，敢于辩，长于说，要具备活跃的思维能力、创新能力。 他山之石，为我攻玉。心动不如行动。我们应该借鉴泰安实验学校一些成功的做法，同时结合我校已进行的改革实验，构建我校的课堂教学特色。 1．统一思想，强化认识。初小、高小学部利用周前会时间，请赴泰安考察学习的教师向本部室全体教师汇报自己的所见所闻所思所感，共享收获。 2．定方案定制度，组建实验班级。科研部、初小学部、高小学部共同形成研究团队，协商制定我校实验名称、实验方案、管理制度。两个学部按照教师自愿和学部指派原则，每年级分别选取两个班级作为新学期实验班级。这些实验班级从新学期一开始就制定方案，按方案执行。 3．活动促进。对于实验班级，研究团队领导每月必须听课一次。好课的标准要围绕“学生质疑、学生合作、学生表达、学生参与度、教师精讲”几方面进行。使老师们彻底改变不讲不放心，一问一答式的教学。使学生由课堂的接受者变为问题解决者，使教师由课堂的讲授者变为指导者。研究期间，组织教师们学习相关的理论文章，鼓励教师们写反思随笔，留存教改故事和第一手材料。 4．成果展现。 一学期结束后，由实验班的教师出示全校范围内的公开课。届时，邀请学校领导莅临指导，给老师们以肯定和鼓励。发现特色教师，及时向教研室和上级有关部门推荐，通过推介会等形式，造就名师，宣传名师。
2013年元月 |
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