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物理复习课的翻转课堂尝试 （说明：2016.06所撰写的《物理复习课的翻转课堂尝试》发表在《翻转课堂100问》一书中。）如今出现的“翻转课堂”这一新的教学模式，就是教与学的顺序进行了“颠倒”。将原来的课堂学习前移到课前的预学习，然后根据学生学习的反馈情况，教师再来确定课堂教的内容和策略，这样一来就可以按照学生学习的实际情况来开展教学活动，让每一个孩子都可以按照自己的节奏来学习，学生对于学习就有了选择性和自主性，体现了个性的差异和自我发展的需要。在物理复习课的“翻转课堂”的模式基本采用以下流程：课前自主复习梳理（完成基础知识的浅层学习）——课堂进行思维碰撞（完成高阶思维的深度学习）——课后进行创新探究（完成发散思维的拓展延伸）。下面我就结合初中物理“力和运动”一章第一课时“常见的力”的复习流程，来梳理反思一下如何通过“翻转课堂”来完成深度学习：为了节省课堂复习时间，便于进行思维碰撞，达到“深度学习”的效果。教师引导学生在课前完成知识梳理自我环节（建议采用思维导图，以下是样图），学生通过自主梳理，可以解决一些基础知识的复习，并且对于存在的疑难点做出标记，以备课堂进行“思维碰撞”。
另外在学生自主知识梳理的过程中，可以配以“微视频”，例如给学生提供了以下微视频：力－－单丝不线孤掌难鸣；力的作用是相互的－－飞天战衣；力的三要素——四两拨千斤；弹力——海绵宝宝变形计；重力--万物凝聚的神力；寒潮来袭，破解摩擦力减小的魔咒……,以上六个微视频，可以有效辅助学生进行自主复习。第一环节：小组合作，进行重难点问题的第一次思维碰撞。结合自己自主梳理知识点的情况，小组内进行讨论合作完成重难点问题的解决，及时将自己的思维导图用不同颜色的笔进行补充，并且将本组内不能解决的问题做好记录，为课堂集体探究讨论做准备。第二环节：全员合作，进行共性疑难问题的第二次思维碰撞。对于小组内不能解决的问题，有小组代表提出问题，其他小组给予解答。此时需要教师发挥“助学”的效能，尤其应该结合实验操作进行疑难点的突破（建议有条件的话，尽量采用学生分组实验的方式进行，以下是学生重新进行“探究影响摩擦力大小的因素”实验操作的过程。）
第三环节：教师质疑，完成热点问题的第三次思维碰撞。在所有问题得以解决之后，教师可以适度针对一些热点问题进行“抛砖引玉”。例如：“探究影响摩擦力大小的因素”这个实验中，学生最难操作的就是“如何保证物体做匀速直线运动”，此时教师可以引导学生“如何改进这个实验”，以下是改进前后的两次实验对比。
第四环节：达标检测，进行知识查漏补缺的第四次思维碰撞这一环节是课堂的最后环节，学生根据教师设计的检测习题进行自我检测，对于习题中出现的问题在小组内解决，同样小组内无法解决的可以采用集体解答，教师释疑的方式，以达到当堂进行查漏补缺的效果。课后需要完成以下两个任务：1.根据本堂的复习效果，教师可以设计与中考紧密相关的习题，注意一定要和实际生活相结合，避免出现一些机械性重复性习题，多设计一些实验探究、有创意的习题，以便让学生的思维得到提升。例如：在复习完“影响摩擦力大小的因素”之后，在课后可以引导学生做以下探究：
（3）小结：滑动摩擦力的大小与接触面积______问题2：滑动摩擦力是否与拉动物体运动速度快慢有关？（1）思考：如何探究摩擦力是否与物体运动速度有关？
（3）小结：滑动摩擦力的大小与物体运动速度______2.学生继续进行下一个复习专题的知识自主梳理的任务，完成思维导图。例如在复习完“常见的力”之后，下一专题就是“力和运动”,例如以下是基本的思维导图：
以上是自己结合“常见的力”的复习流程，展示了如何通过“翻转课堂”来实现深度学习。总之，“翻转课堂”是一种全新的教学模式，而“微课程”是辅助学生进行自主学习的良好手段，我们作为一线的教育工作者，必须首先转变理念，这也是目前最困难的事情，旧的教学模式已经不适应时代的需求，我们必须学会改变，学会适应，从而让每一个孩子都能够按照自己的节奏去学习，是实现自我的个性化发展。
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