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怎样上好口语交际课 ——《我爱吃的水果》听后感 （收藏）
《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”， 并且指出：“口语交际是听和说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，要在课内创设多种多样的交际情境。”可见，“口语交际”做为一个全新名词，其与“听话说话” 最本质的区别在于后者突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，注重交际过程中情感态度要求和文明素养的形成。
由于“口语交际”与“听话说话”有着鲜明的差别，在教学过程中应当如何采取有效的教学策略上好口语交际课？听了刘老师执教的《我爱吃的水果》后，我豁然开朗：创设交际情境、促进双向互动、注重原型示范，是上好口语交际课的关键要素。
一、创设交际情境
《语文新课程标准》在口语交际训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”良好的交际情境能促进交际的顺利进行，所以为学生巧妙创设各种交际情境，使学生饶有兴趣地主动投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言和思维才会得到发展，他们的表达才会言之有物，言之有序。回顾刘老师的课堂，可见老师颇具匠心。整节课老师巧妙创设了如下情境：一开课，老师将桔子、苹果、香蕉、葡萄等水果呈现在学生面前，形象直观的实物展示，吸引学生注意力，唤醒学生的视觉、知觉，使他们很快地进入到交际的情境中，并在观察之后调动原有的知识积累，说出自己爱吃的水果的特点。
民主、和谐、宽松的课堂教学氛围也是促进学生自主学习，主动发展的关键。口语交际课就是要让学生敢于对人表达，乐于与人交际，所以尊重学生个性，创设和谐融洽的氛围，促使除去胆怯，让学生想说敢说才能激发他们的表达欲望，因此，教学时根据学生的心理、年龄特征和教材内容，巧设情境，才能营造和谐、民主、平等、欢乐的氛围，寓教于乐。刘老师在课上巧借多媒体，利用教室空间再现生活情境——“爱心水果超市”，学生置身于模拟的情境中观察，增强体验，激发思维和口头表达能力，交际更活跃。除此，老师还扮演记者进行采访，师生互换角色进行评价等，课堂因此生动有趣，学生也因此敢讲会讲。
要想上好口语交际课教师只有根据不同的教材内容创设多样的口语交际情境，课堂才会才会异彩纷呈，才会精彩无限。学生通过师生之间，生生之间多向互动，才能丰富学生口语交际知识，掌握口语交际技巧，学生才能逐步形成良好的交际习惯和交际态度，从而达到提高学生口语交际能力的目的。
二、促进双向互动
口语交际教学中，教师的引导、点拨是实现双向互动的助动力。在双向互动中，通过教师的相机引路、因势利导才能确保口语交际的双向互动的正常进行。
（一）示范指导，有效互动。
想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级学生口语交际有困难，有时不知如何说，不知从哪里开始说，教师就要做好示范和指导，让学生在训练中规范口语，提高口语交际能力。
小学生的模仿能力强，学习都是从模仿开始，有时候教师有必要为学生做直观形象的示范，或让优秀学生表演示范，通过示范，向学生提出本次口语交际的要求和注意问题，也能使他们从中学到甚至悟出一些语言、方式和态度。刘老师示范当记者，对学生进行采访，教会学生把生活与交际相结合，实现师生互动，生生互动。
要实现真正的“交际互动”，最关键是每个话题要设置交际双方进行组团对话。即有“表达方”、“倾听方”的对话，而且要有几个轮回的互相应对和角色转换。一般流程是：围绕话题，“表达方”表达，“倾听方”听后应对，或插话、或转述、或评价、或提问、或补充、或建议；“表达方”听后再回应，或答问、或复述、或解释、或补充等，如此循环，产生一连串的对话回合，形成“交际互动”。
（二）评价质疑，反馈互动
参与评价，这是检验口语交际效果的重要一环。让学生在评价反馈中获得知识，提高口语交际能力，同时也掌握交际现状与目标的差距，发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。评价过程可逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误，学会赞扬，欣赏别人的优点。评价内容既可从语言看，是否清楚明白，是否讲究文明礼貌；也可从交际习惯和方式是否正确等方面考虑，并给予恰如其分的评价，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有针对性的矫正意见。评价方式既可在小组内评价，也可是全班共同评价。如学生介绍自己爱吃的水果时，先在小组内交流，展示，评议，然后在全班交流、评议，学生在评价中提高表达能力，不断成长。
三、注重原型示范
与阅读、写作不同，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，从某种角度来说，口语交际课教学的难度大，不易把握。从许多课堂看，教师往往只是直接说出基本的听说、交际的要领和方法。学生很难把这些方法灵活运用于真实的情境中。这当中的问题在于缺少参照系，学生不知道到底应该如何进行口语交际活动，不知道到底达到什么样的效果是最佳的。因此，教学中我们应该紧紧抓住“交际至上”这一原则，为学生展示一些规范、生动的口语交际实例，把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生，这样学生在实际交际过程中，会有所依傍，而不至于无所适从，随心所欲。这就需要原型示范，或者说示范指导。这是一个“扶”的环节。
创设和开发的“原型”。要具有典型性，即能让学生比较清晰地悟得其中的结构、要素，知道该怎么表达、怎么倾听、怎么应对，采取何种态度和方式进行交际，使学生有“法”可依。需要注意的是，“示范”的目的不是让学生盲目地依葫芦画瓢，而是有效地指导。
用原型进行示范指导的方式应是多样性的。常见的有四种，即教师亲自示范，请优秀学生现场演示，播放访谈、辩论等精彩片段的课件，还可以先随机展示一个不规范的交际例子，师生共同评议，指出不足，归纳正确要领，再展示一个规范、优秀的原型。
在教学中，刘老师亲自“下水”，口述自己爱吃的水果——香蕉，当学生猜出是“香蕉”之后，引导学生说出老师把香蕉的哪些特点说出来了，最后归纳出训练的要求，学生一下子从中悟出了口语交际的要领。此外，老师还充分利用优秀学生做示范，为学生交际提供了很好原型示范。
值得注意的是，在交际历练时，往往会出现这样几种情况：参与面不广，交际成了几位能言善辩的学生的展示台；生生交际的回合很简短，一问一答就结束了，难以延伸；交际表面热热闹闹，但交际一直徘徊在简单、肤浅的层面。针对这些情况，教师一定要在原型示范后组织全班分组演练的环节，让学生自由进行交际历练。在组团时，最好由优等生和学困生组成，互相合作；而且每一个学生都要担当起交际角色。促使每个学生想说直至敢说；组团的人数也应该适中，过多，每个学生无法轮换担当各个角色的机会，人数过少，交际的方向、回合就少，无法延伸。在全班展示时，也应该照顾到各个层面的学生交际小组，不光是选优秀小组来展示，还可以随机选交际小组进行展示。这样，学生实践历练的参与面广了，层次多了，获得充分历练了，口语交际能力便能得到切实提高。
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