基
本
评
价 | “前言”部分阐述了语文课堂标准的性质和设计的基本理念及设计思路。在修订稿中指出学生要学习的不只是“语言”和“文字”，而是“语言文字的运用”，强调语文课程具有实践性和综合性的特点。 关于语文课程性质及基本特点的表述，作了一些补充和调整，“实验稿”中“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”一句，在修订后移到了前言的“导语”部分，才能够课程的目标、内容和基本实施方式的角度阐述了语文课程的性质。 关于语文课程的建设，修订稿中指出语文课程承担着重要的教育地位，在义务教育中具有极其重要的地位，语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。 | 新旧课标的课程目标结构基本相同，分为总体目标与内容和学段目标和内容，但修订版式在具体目标要求上作了适当补充。调整、合并了部分内容，使之更科学、准确。 在课程总体目标的表述中，做了部分调整。在各学段的阶段目标中内容上有所改动。 识字与写字：本专题的相关内容修订有20余处，主要分布在“阶段目标”“教学建议”“评价建议”和“附录”中。 1.坚守“培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力”；多认少写，为学生尽快独立阅读创造条件；下调第一学段的识字量推出参考字表以指导字种的选择；降低写字量，开始关注写字过程，从第一学段到第四学段始终强调“写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”。
| 从教学、评价两大方面对教师的课堂教学提出了不同的更高层次的要求。 识字与写字： 1.从教学和评价两个角度对识字与写字和汉语拼音提出了具体的建议。进一步情调“多认少写”的教学原则，提出“先认先写”的理念。推出《识字、写字教学基本字表》，建议“先认先写”字表中的300字。 2.在教学建议中，提出要注重识字的教学方法，对写字教学提出高要求，要高度重视写字姿势和习惯。 3.与“实验稿”相比，本专题的评价建议针进一步细化，对具体内容和具体学段提出具体的评价建议，提高了识字与写字教学的可操作性。
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1.修订版提供了”优秀诗文背诵推荐篇目”，方便教师制定阅读指导计划。推荐古诗文136篇，期中1-6年级75篇，1-6年级的背诵篇目都是诗歌。
2.提供识字、写字教学的基本字表，构形简单，重现率高，课让学生先认先写，有理由发展识字、写字能力，提高学习效率。 |
阅读： 1.制定了阅读目标与内容。遵循以下原则：重视对现代阅读理念的吸纳，指出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 重视情感态度和价值观的渗透；重视阅读过程的展开和阅读方法的培养，指出培养语文各种能力的主要途径是语文实践。 2.规定了阅读方法和技能方面的目标。在修订版中阅读目标系列中，将知识与能力维度融为一体，将阅读的知识成为培养能力的支撑。归结新版课标的阅读目标涉及朗读、默读、略读、浏览、诵读等多种阅读方法和技能的运用。与实验稿相比较，目标内容变化不大，有一处小的调整，将“做到不出声，不指读”从第一学段移至第二学段，更符合学生阅读方法的实际情况。 3.在对阅读知识的学习目标上，强调把知识渗透于阅读行为中，在文章的阅读中，学习词语、句子和标点符号，突出“随文学习”“学以致用”的原则。 4.在第三学段中增加阅读非连续性文本，课标的调整立足与时代发展，，让学生学会非连续性文本中获得所需要的信息，培养信息时代现代公民必备的阅读能力。 | 阅读： 1.修订后的课程标准“教学建议”部分，对新课程的阅读教学理念作了适当的展开，对“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”“教学中努力体现语文课程的实践性和综合性”“重视情感、态度、价值观的正确导向”“重视培养学生的创新精神和实践能力”增加了不少新的内容表述。 2.在阅读评价中强调关注学生阅读过程中的感受、体验和理解，关注阅读兴趣、方法和习惯，更要关注阅读面和阅读量。重视课外阅读的评价。并对阅读目标的评价提出了具体的要求和建议。 3.修订稿没有对古诗文教学提出教学建议，在“评价建议”中之处重点考查学生的记诵积累，考查学生能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
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