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一、文本解读既是语文教师应该具备的基本能力，也是语文教师实现专业成长的有效路径 《语文课程标准》指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。” 这里边明确提到了“应特别关注汉语言文字的特点”。“汉语言文字”从层级上讲，依次为字、词、句、段、篇、章。所谓教师在教学中要关注汉语言文字的特点，就是要从字、词、句、段、篇、章的解读中发现隐藏在文字中的妙处。教师要引导学生发现这些妙处，首先要自己能够发现这些妙处。一个不懂得也不能够发现汉语言文字中的妙处的语文教师，是不可能引导学生去发现汉语言文字中的妙处的，所以，这样的老师不是称职的语文教师。所以，从这个层面上讲，文本解读是语文教师应该具备的基本能力。 提到文本解读，并不是说教学参考书中的解读尽然是错，一些经典的解读依然可以给我们提供有价值的参考。但是，照本宣科的语文教师永远只是“传声筒”，一个“传声筒”是不可能实现专业成长的。即便是能够成长，也只是基于“传声筒”意义上的成长，而不是教师专业范畴的成长。 二、文本解读在教学层面的价值是解决“教什么”的问题 教师在教学中，要直面两个基本问题，即“教什么”和“怎么教”。现在，很多教师把功夫用在了“怎么教”上，在所谓的“教学艺术”上费尽心思。于是，课堂上便呈现出了许多“花拳绣腿”。我们不能否认“怎么教”是一个问题，而且是一个很重要的问题，但同时，我们必须明确，“教什么”比“怎么教”要重要许多。打个比方，“巧妇难为无米之炊”，“米”是根本，是“教学内容”；“炊”是途径，是“教学过程”；“巧”是技艺，是锦上添花的教学艺术。从“米”、“炊”、“巧”三者关系来看，“教什么”永远是第一位的。所谓“仓中有粮，腹里不慌”说的也是这个道理。 语文学科教学和其它学科教学相比，最大的差异便在于“教什么”的不确定性。其它学科，偏于客观，无论怎么教，教的内容大体已经确定。而语文，语文的一篇文本，可教的内容，或者教的方向，教的角度，不同教者，可以迥异。这就是教者对文本价值的不同把握，换言之，就是教者对文本的不同解读，或者是相同的解读，但教学的“剪裁”却不尽相同。而不同的教学方向，不同的教学角度，不同的教学剪裁，收到的课堂效益也会不同。因此，我们说，语文教学中，“教什么”是决定课堂效益的根本因素；而语文教师的文本解读是确定“教什么”的先决条件；所以，我们可以推导出一个结论：文本解读是决定语文课堂效益的根本因素。 三、语文教师文本解读的基本方式 我们说，当前很多语文教师盲从于教参，这是十分可悲的。仅就教参而言，可悲的原因在于两个方面：其一，有的教参解读是错误的；其二，教参上的解读是正确的，但流于泛泛，角度庸常，价值不大。藉此，语文教师的文本解读可以从两个基本方式出发。第一，是对教参的纠谬反正；第二，是另辟蹊径，开掘文本解读的新视角。 有的专家一直强调，为了获得原生态的、直观的阅读体验，要求语文教师抛开教参备课。这是很可取的。这能够避免语文教师的思维受到教参的限制和禁锢。但换个角度想，在我们的阅读、解读之后，或者是之中，我们还是要看看教参的。看教参上的解读是什么一个样子的，看教参是否有谬误，看我们的解读有没有新鲜的东西生成。我觉得，这是语文教师在形成文本解读自觉之前，较为可行的文本解读方式。 四、文本解读的价值不必全盘呈现在语文课堂上，语文课堂的效益亦不可完全寄望于文本解读 当前的语文教学参考书上的解读，体例单一，内容关涉繁复，主旨、段落、词句、写法等不一而足通盘涉及。于是，我们的“传声筒”的语文教师，便“眉毛胡子一把抓”地“日复一日年复一年”地进行着“说明型”的语文教学。这是很不妥当的。即便教参上说的统统正确，这样的教学也是不妥当的。因为，这还是没有解决好“教什么”的问题。语文教学落实到课堂上，切不可面面俱到。因为“面面俱到，便面面俱不到。”课堂教学的剪裁实在是个非常重要的课题。 接着上面的意思说，我们提倡语文教师不照搬教参，鼓励语文教师有自己的文本解读，而我们的文本解读成果也可能是十分丰富而驳杂的，那么，我们到底要在课堂上呈现哪些成果呢？这还是课堂教学剪裁的问题。我的结论是：文本解读的价值不必全盘呈现在语文课堂上。语文教师的教学亦不可全寄望于集体备课。优秀的语文教师的思维系统趋向个性化。所以，语文教师可以建构自己的语文教学思维体系，可以大刀阔斧地进行课堂教学剪裁。 前面，我说到，文本解读是决定语文课堂效益的根本因素，这里我要澄清，文本解读是决定语文课堂效益的根本因素，但不是唯一因素。语文课堂教学效益也不能完全寄望于文本解读。课堂效益还包括学生的自主学习能力的获得，学生情感态度价值观的培养，学生的表达、交际能力的养成等等。 我们强调“教什么”比“怎么教”更重要，但绝不是说“怎么教”不重要。“百家讲坛”式的课堂学生也可能听得津津有味，“一问一答”式的课堂也不代表其它听众定然会游离其外，但，如果做到把确立好的“教什么”的效益最大化，效度最优化，这是我们应该不懈探索的另外一个课题。 而这，也是我们既能够虚心探索文本解读，又能够坚持推进基于自主合作学习的高效课堂的意义之所在。 |
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