浅谈小学语文教学中的精讲多练

 从语文教学的客观的情况看，虽然在教改的大潮推动下，语文教学有了长足的改观，但课堂效率较低，靠占用学生大量的课余时间来辅导补课，大作业量来获得高分数，“课内损失课外补”这种本末倒置的不良状况却仍然随处可见，这不仅耗费学生大量的体力和精力，为课业而拼命，而且严重损害学生的全面发展和个性特长的发展，同时，教师自己也消耗了大量的体力和精力，不能深入进行教学的研究和教法的改革，局限了自身发展，形成教学的恶性循环。因此，如何改变语文课堂的“少费差慢”的状况，取得“多快好省”的高效益是语文教师必须认真思考和探究的问题。在提高课堂效益方面，我国老一辈的教育家一直都是极为重视，并进行了积极的探索。如霍懋征老师提出了“数量要多、速度要快、质量要高、负担要轻”的效益观，并指出：学生的认识总是受认识规律的制约的，总是在以知的基础上逐步的少知到多知的。要在短短的一两节课让学生全面掌握课文的全部内容及形式是办不到的，要提高质量而不增加学生的负担，就要在课堂精讲、多练上下功夫。斯霞老师也提出“语文是学习和从事工作的基础工具，学生必须熟练的掌握。因此，在课堂教学中应该精讲多练，讲练结合，这是培养和提高学生阅读能力和表达能力的关键。”可见，精讲多练是提高课堂教学效益的一个有效的途径，而目前课堂教学中妨碍效益提高重要原因之一恰恰就是老师或者想把大量的知识一口气灌输给学生，或者一个问题担心学生不掌握反复强调，或者语言重复拖沓，占用的大量时间多，学生利用的时间少，学习效果不佳。因此，我觉得探究如何通过“精讲多练”达到提高教学效益是个值得思考的问题，在此，谈谈我的粗浅认识。

   精讲多练的途径和方法。　　

      精讲多练结合能使懂、会、熟三个因素相互促进。精讲师生精力用在刀口上，理解得深一些，以便在理解基础上巩固应用知识。在讲授后提问一下，既能起及时巩固的作用，又能了解学生理解的情况。在应用中能继续加深理解，培养技能技巧。那么在教学中，如何落实精讲练？

    （一）、备课要充分

    精讲多练要求教师对本节课的内容自己要深刻的掌握，熟练掌握这些知识所需要的策略；充分了解学生的实际，对学生原有的基础有比较准确的估计，即备课要充分。

    课堂教学是完成教学任务的主要手段，教师必须把着眼点放在提高课堂教学的质量上，充分利用每节课的40分钟，使学生当堂消化、当堂巩固，既长知识，又长智慧，这就必须认真备课，向40分钟要质量。在备课方面，我感到被忽视的一点在于我们教学目的定位上。语文教学有它的特殊性，它的教材是一个阅读文本，它不仅具有工具性还具有相当人文性，而在不同的阅读时代、不同的阅读人群对文本有着不同的认识和理解，作为教授者的我们和作为学习者的学生对文本的感受之间必然存在不同，那么我们在确定教学目标时一定要有一个正确的定位，使教师和学生都能在课堂上形成共认，达到情感上的共鸣，从而使学生得到语文能力的培养、情感的熏陶和思想的启迪，落实语文人文性和工具性的统一。

   教师的备课不能只备教材，不备学生，从某种意义上讲不备学生的备课，不叫真正的备课。学生中有的长于形象思维，有的逻辑思维能力强，有的关于记忆，有的精于计算等等。其实有人群的地方，就有差异的客观存在，何况学生？

教师备课就必须清楚学生的差异，“顺乎其势，合乎其流”，因势利导，因材施教，教师备课要设身处地为差生和优生都想一想，如何突出重点、突破难点，既照顾优生，也不忘差生，有时差生的差，其实就在教师身上，优秀教师往往都能正视这一点。

    二、语言要简练，准确，抓往重点

   讲课时语言要简练，准确，以便让学生充分地发挥主体功能，充分地参与教学过程中去学生在参与的过程，老师就可以准确地确定学生的难点，从而适时地调整自己的教学计划。

    三、练习要典型，形式要多样

   练习的安排要根据教学目的，选择那些最能体现对该知识的运用和学习策略训练的典型习题，但绝不能越多越好，要适量，练习的形式也要多种多样，不能单一化，要引起学生的练习兴趣，可以是学生质疑老师解答；可以是教师问学生回答；可以是学生互相讨论；也可以是做作业等等。在“多练”方面我们要注意的以下的原则：一是从学生的实际出发，根据教学要求，扎扎实实的练，不搞形式；二是特别要注意把带有规律性的知识转化为学生的技能；三是启发学生联系已经学过的知识，新旧结合；四要多读、多背、多说、多复述；五要照顾全班同学。这样的练才能获得实效，提高课堂效益。

      总之，要想提高40分钟的利用率，老师讲解就要少而精，把大量的时间还给学生，培养其独立思考的能力，发挥其创造性。