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■胡全斌 班主任是班集体的组织者和领导者，是学生学习和生活的指导者，是联系班级与科任教师的纽带，是沟通家校的桥梁，班主任的工作直接关系到一所学校教育教学质量的高低。班主任培训是提高班主任专业素质和促进班主任专业发展的重要途径。只有提高培训的有效性，才能造就一支既有丰富实践经验又有较高教育理论水平，观念新、责任心强、善管理的班主任队伍。如何通过班主任培训来切实提高班主任队伍的整体水平，是学校管理中值得重视和思考的问题。 注重培训内容的科学化。班主任培训内容要做到侧重理论学习的基础素养和侧重实践指导的专业成长，两者并举。基础素养部分主要包括师德修养和专业知识。班主任首先要树立“育人为本、德育为先”的教育观念，应具有高度的责任感、强烈的事业心和高尚的师德。加强班主任师德修养建设，必须体现时代特点和规律，坚持以爱岗敬业、教书育人、为人师表为基本内涵和核心内容。专业知识是班主任作为一个专业人员从事班主任工作必须具备的基本知识，主要包括：班主任工作基本理论、基本观点、基本方法和技能，对班主任工作岗位意义和作用的认识，对班集体发展的理解，对学生的了解与研究，和谐师生关系的建立以及相关政策法规知识等。专业知识反映了班主任岗位所需要的智力支持，是班主任工作科学化的保证。如管理学（尤其是管理心理学）知识、社会学（尤其是社会心理学）知识，以及当代中小学德育发展趋势、当代中小学生个性心理特征的分析与侧重于调查、观察、访谈等技术手段的研究方法等，都有必要列为当代班主任基础素养的重要内容。 专业成长部分主要是指班主任专业技能的培训。班主任专业技能包括：观察了解学生的能力、选择调控教育力量的能力、组织集体活动的能力、思想教育的能力、组织管理的能力、人际交往的能力、处理突发事件的能力、教育科研的能力和信息处理的能力等。其中，班主任自身的角色定位决定了组织、教育和管理班级的能力是班主任专业化发展主要的能力要求。可以从活动设计指导、家校合作指导、学生心理调节指导以及课余生活教育指导、生涯规划指导等角度设计专题，以案例分析的方式启发班主任的思考与实践。班主任培训只有贴近实际，从一线班主任的实际需要出发，合理安排学习内容，才能收到好的效果。 注重培训形式的多样化。要想使培训得到班主任的青睐和欢迎，不断创新培训形式是十分重要的。如体验式：经常带领班主任深入到先进班级的寝室、教室、清洁区参观学习，感受他们的卫生状况、内务整理水平、班级文化建设氛围；让班主任与优秀班主任零距离接触，去亲身体验他们召开主题班会、组织相关活动、处理突发事件的全过程，提高对学生的思想引领水平。情境式：通过“案例呈现、自拟策略、交流研讨”的形式，案例可以是引用借鉴的，也可以是现实生活中发生的具体事件，引导班主任独立思考，主动探索切实有效的教育策略，不断提高班主任在复杂情境中的决策与应对能力。诊断式：针对学生早恋、沉迷网络、逆反心理、抄袭作业、手机使用等一些“疑难杂症”进行集体“会诊”，群策群力，共同商讨最合适的方法，提升班主任解决实际问题的能力。导师式：优秀班主任与经验相对不足的年轻班主任结对“学艺”，让他们深入对方的班级管理工作，经常沟通交流，互相学习，共同提高。论坛式：请优秀班主任现身说法，传授他们的好做法、好经验。形式多样的培训能为班主任提供更好的交流形式和广阔的沟通空间，使班主任努力从更专业的角度来审视问题、解决问题，大大增强培训的实效性。 |
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