让教学问题暴露在课堂上的“三种练习”

让教学问题暴露在课堂上的“三种练习”

在初中数学教学中，往往是教师讲得多学生练得少，教师过分重视导入和新授，忽略训练巩固。

学生的认知遵循“感知——理解——巩固——运用”的规律。练习可以诊断教和学多个方面的情况：一是检验学生对新知识的掌握；二是让学生有效巩固所学的新知识，形成一定的技能；三是反馈授课过程中的疏忽和遗漏，四是让学生实现对学习的体验和个人的发展。学生在课堂上进行练习，可以得到教师的点拨，随时提出问题都可以得到教师的解答，这样，学生的问题能及时得到解决；根据反馈，教师可以对教学进行相应的调整。

课堂上，教师要尽量少讲，把时间还给学生，体现学生的主体地位，练习时间的长短随教学的内容及其难易程度而定,一般为20分钟左右。

建议您通过实施以下“三种练习”的办法来及时发现教学中的问题。

一、及时练习

所谓及时练习，就是在教学时必须边讲边练，把练习穿插于新课教学过程之中，在不破坏教学整体性的前提下，学到哪儿就应练到哪儿，不搞集中练习。

通过及时练习，不但可以避免学后迅速遗忘，让教学的内容得到及时巩固，还可以发现教与学中存在的问题，并采取相应的补救措施，从而顺利完成教学任务，实现教学目标。特别是数学课，练习要及时，否则会影响下一个环节的教学。

根据教育心理学的研究，学生当堂练习，当堂校对，当堂订正，这种学习方式学生进步快。

成功的教学模式、教学流派都很注重练习的及时性。例如洋思模式主张“当堂训练”，著名特级教师邱学华提倡“及时反馈，练习当堂订正”。

当然，“及时练习”不仅仅是指课堂的练习要“及时”，也包括课后的及时练习、单元和章节的及时练习，

二、补充练习

学生的练习不能仅仅局限于教材上的习题，因种种需要，我们必须补充练习，补充练习是教师主导地位的体现。练习的补充要有目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性；根据需要，我们可以补充基础性、提高性或创新性练习。

在下列情况下，我们要进行练习的补充：

1．因教材的习题太少而补充。

2．为突出重点，突破难点而补充。

例如，解一元一次方程时，去分母是一个难点，这时，可以补充这样一道练习题，增强学生的辨识能力，消化难点，减少解题出现错误：

方程 去分母得（      ）

A．          B．

C．         D．

3．为培养学生能力而补充。

例如，学习绝对值后，可以补充这样一道练习：

若 , ，且 ，则 的值是（     ）

 A．10    B．4     C．－10或 －4   D．4或－4

本题不但可以深化对绝对值概念的理解，还可以培养和训练分类讨论思想。

4．因学生的差异而补充。

在教学中，要根据实际情况，对学生的练习进行分层，尽可能做到使每个学生都有适合自己的练习，每个学生都能从练习中体验成功的乐趣。

为了做好练习补充，我们平时要注意资料的积累，如积累每年的全国中考试题汇编和中考试题分类汇编等等。

三、独立练习

所谓独立练习，就是老师对练习不作任何提示，学生象考试一样进行练习，这样可以培养学生独立思维的习惯。学生独立练习时，老师必须进行巡视，对学生进行检查，发现问题。

学生在教师监督之下独立完成练习，教学的问题就暴露无遗。

数学课堂的五种板书

数学课的哪些内容必须板书、该如何板书？这里面有很深的学问！

1．概念及其定义、定理、公式等重点、重要内容，必须用红色或黄色粉笔书写，即彩色板书.

2．课题、定理和公式的推导过程、例题的分析及其规范的解答、几何题严谨的证明、各个难点的分解与突破等等，必须边讲边写，特别是在书写几何题的证明时,要用手直接在图上比划（起码要用教鞭指着相关的边、角和图形）,应当边讲解、边比划、边板书,即同步板书.

3．重点、要点和其他有示范性的内容出现后，必须一直保留在黑板中,使其停留在学生的视野中，不宜擦除，即不擦板书.

4．如下图所示，应用数形结合思想对图形进行相关标注,以及书写与图形相配套的有关结论时，相应的内容必须在图形旁边的恰当位置与图形联在一起板书，即捆绑板书.

 

 

 

 

 

5．把某些三角形涂上阴影、在几何图形上添加辅助线、对定理和定义进行圈圈点点时，必须用不同颜色的粉笔进行书写以形成对比，即对比板书.