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一、信息技术可以变革教育教学的形式吗？ 这是不少技术专家媒体精英信誓旦旦言之凿凿且梦寐以求的事。不错，以前上课用粉笔黑板，现在上课用电脑投影与电子白板；过去学生读纸质教材，现在提倡读电子教材和网络；从前上课主要是老师讲学生听，如今主张老师少讲甚至不讲，让学生上网自主学习与探究；过去课堂上主要是传授知识，课后练习巩固，现在提倡课外看教学视频学习知识，课内交流练习巩固提高。从这些现象来看，教育教学方式确实改变了不少。 老师讲学生听这一基本的教学方式不会发生根本的改变，只不过老师的讲授会越来越多地从课室讲台转到电脑屏幕，面对面的讲授会被越来越多的远程视频教学取代，单纯的讲授会插入更多的交流与互动、伴之以更多的示范和展示。那种认为今后不需要教师讲授，教师讲授是落后的教学模式，教师应该完全退居幕后的观点其实是错误的。因此，与其说信息技术可以对教育教学形式产生革命性影响，莫如说信息技术可以极大地丰富教育教学形式来得贴切。 二、信息技术可以变革教育教学内容吗？ 信息技术加快了信息的流通与知识的生成，知识更新速度加快，半衰期缩短，这必然会导致教育教学内容发生改变。然而也应该看到，学校里的教学内容有相当一部分属于基础性知识和经典性知识，如基本的读写算，常识和定理，核心理论与核心概念、自然科学中的基本事实等，这些知识是相对稳定、较少变化的。如果我们把网络时代的知识视为一条流动的河流，那么处于上层的是流动较快的知识，中间的流动较慢，而下层的流动最慢。流动最慢的那部分在相当长的时间内是不会明显改变的。因此，我们可以说信息技术只可以部分改变教育教学内容。 三、信息技术可以提高教育教学效率吗？ 这是最关键的问题，也是最复杂、争议最大的问题。这方面最著名的研究是美国北卡莱罗纳州立大学的教育技术教授罗塞尔(Russell，1999)的“无显著差异现象研究”。罗塞尔核查了从1928年到1998年七十年间的355篇远程教育比较领域的论文、专题报告和教学试验总结，希望能够找出技术手段与教学效果的关系。最后得出结论，技术手段的采用，并不一定必然带来学生学习效果上的差异。无论远程教育课程采用何种技术手段，结果是一样的，即学生学习成绩没有显著的不同。但也有不少研究证明信息技术的应用可以提高学生的学习兴趣和学习成绩。仔细分析这些研究报告可以发现，信息技术主要通过下列几种机制提高学习效率：①多媒体技术通过将抽象的事物具体化、直观化和形象化来促进理解；②技术以生动活泼的形式呈现知识可以调动学习兴趣；③网络的互动功能强化了远距离交流与协作；④信息技术突破时空限制使学习可以无处不在无时不有，信息与知识的获取速度大大提高。从这些方面来看，信息技术的确可以提高学习效率。 然而技术在为学习带来便利的同时也带来困扰，在降低认知负荷的同时也提高认知负荷。技术及其产品本身也是需要学习的，关于技术的新知识是知识流最表面的那部分知识，这一类知识随着技术的不断更新变化最快、半衰期最短，在今天这个技术日新月异的时代更是如此。如果我们不断追随技术前进的步伐去学习这类尚不稳定的知识将耗去我们大部分时间和精力，使我们没有时间学习那些最本质、最重要的知识。而且，新技术及其产品在其初始阶段往往是比较昂贵的，其性能也不成熟，此时让大众去学习它无疑会增加人力物力和财力的成本，而随着技术的更新又不得不放弃刚刚掌握的技术，从而造成巨大的浪费。这种做法显然是极不明智的。 四、换一个视角看信息技术对教育教学的影响 日本学者中西辉政在《看懂世界本质的思考术》一书中指出：在“思考变化之前，先观察不变”，“如果只盯着各种变化，就看不到下面更为重要的不变……这个世界没有一成不变的事物，也没有翻天覆地的变化，是否能把握住事态的变化，只在于你能否看到其中的主流。” 在变化迅速的网络时代，什么是不变的呢？那就是我们学习仍然必须通过我们的感官来进行，外界的所有信息与知识都必须通过我们的眼睛、耳朵等器官才能进入我们的大脑，我们大脑的工作记忆容量依然有限。无论外界的信息总量如何增加，信息呈现的方式如何改变，信息进入人体的通路始终未变。既然如此，那我们单单靠改变信息的传播方式、传播媒介及传播内容，来提高学习的效率，其效果也是有极限的。 |
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