《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，这就揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读教学不应以教师的理解和感受来代替学生的阅读实践，而应该让学生自读自悟，积极主动地思考，勇于提出问题，尽情发表自己的见解，自主选择学习内容和方式，使“个性”在阅读教学中闪光。这就要求教师不断提高自身素质，巧妙地运用教育机制，用爱心滋润学生的心田，“蹲”下来走近学生，走进他们的心灵，倾听他们的心声。
一、倾听孩子的选择
选择是自主意识的行动表现。在选择中，特别是在自主选择中，学生的自主意识被唤醒，主体地位得到确立、弘扬和凸现，学习主动性和创造性的培养才有可能，因此，在教学中要尊重学生的选择，尊重学生个性化的学习，尊重学生自我发展的权利。避免以教师的兴趣代替学生的兴趣，以教师的意志为转移。逐步减少课堂教学的强制性和划一性，增强开放性和选择性，为学生思考、探索、发现、创新提供更大的空间。
1、内容的选择 在教学中，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好有选择地进行重点阅读。例如《美丽的小兴安岭》一文讲述了小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产。课文的2—5自然段按春夏秋冬的顺序进行了具体介绍，这几段的结构和写法相似。教学中可以让学生选择喜欢的季节自主学习，再以导游或游客的身份向大家介绍这个季节的景色特点，这样，学生学习起来更加生动有趣。《太阳》一课从“远”“大”“热”三个方面来说明太阳的相关情况及其与人类的密切关系，可以请同学任意选择一个方面加以介绍。这样，感悟能力弱的学生，找一处较为浅显的来说，感悟能力强的，就找一处意蕴较深的来说。从而使不同层面的学生都能根据自己的实际选择学习内容，达到人人都能够参与，人人都乐于参与。
2、读法的选择 “读”是我国古老的、行之有效的学习方法。每一节课都可以让学生根据自己的意愿和需要，自主地选择相关的内容和阅读方式，变被动阅读为主动阅读，想怎么读就怎么读，可以大声朗读，可以小声试读，也可以无声地边读边想。通过多种形式的读，帮助学生思考、感悟、体味、传情。例如《尊严》一文我让学生采取自己喜欢的方式朗读，喜欢自学的同学独自朗读，喜欢合作的同学与同位互读、评读，还有的小组里几个同学分角色朗读。他们读得有声有色，读出了逃难的年轻人自尊自爱的品格，读出了杰克逊大叔善良真挚的长者风范。读法的选择让学生各得其所，收获甚多。
3、学法的选择 学习的方法是多种多样的，也是因人而异的。课堂上教师应鼓励学生选择适合自己的学习方法，或默读或轻声朗读，或翻阅工具书或潜心思考，或圈点批注或划出重点，形式多样。这样唤醒了学生的自主意识，激活了学生的参与意识。例如《燕子》一文中写春天的美景“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。”教学此段课文时，学生可以抓住重点词句品读，可以高声诵读并想象画面，可以摘抄积累生动语句，还可以提起画笔描绘一幅美丽的春景图。 学习方式灵活多样，学生根据自己的特点选择自己喜欢的学习方式，收到了良好的教学效果。
二、倾听孩子的疑惑
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始的。学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法，也许他的想法是荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是能够把心中的疑惑提出来，就是思维火花的闪耀。因此，教师要大力倡导学生敢想敢问，勇于质疑，使他们成为一个个“小研究者”“小探索者”，真正成为课堂的主人。
1、让学生敢疑 首先要建立民主和谐的师生关系。教师应放下架子，蹲下身子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，使课堂气氛轻松愉快，消除学生的种种顾虑和紧张心理，使他们积极思维，并无拘无束地把自己对文章的各种感觉和疑问讲出来。对于质疑问难的学生，不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应给予热情的鼓励和表扬，保护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑筋的孩子。让学生以敢疑爱问为荣，从而乐此不疲。
2、让学生善疑 敢疑不难，善疑不易。学生的思维能力和理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同。为培养学生多思善问的能力，教师要相机多做启发、诱导、点拨工作，有意识的引导学生熟读课文，理解课文内容，把握课文的重点和难点，围绕重难点质疑，提出有一定思维价值的问题。教学中我通常从以下几方面指导学生质疑：①从课题中质疑②在词语或内容的矛盾处质疑 ③在省写或略写处质疑④抓住主要情节质疑⑤抓住难以理解的语段质疑⑥抓住关键词句质疑⑦从细节处质疑⑧对标点符号质疑。
三、倾听孩子的表达
语言表达，即把自己的所思所想说出来。这是一个人的基本权利。课堂教学应该建立在轻松和谐的气氛中。教师应该调动学生进行积极思维，激发学生的表达欲望，培养学生善于动脑动口的习惯，成为自己思想感情的主人。在教学中，让学生自由表达自己的内心世界，不受任何约束和限制，畅所欲言，想什么说什么，想怎么说就怎么说，最大限度地释放各自的潜能。
1、允许学生插话 课堂插话的学生通常是认真听课积极思考的学生，他们插话常常是不由自主、脱口而出。这种不由自主的脱口而出恰恰就是思维灵感火花的迸发，而这种迸发是不遵守时间的，这火花像流星一样可能会转瞬即逝，同时它又可能是模糊的，抑或是片面的。当它出现时，必须立即去捕捉它、巩固它、补充它。创造常常需要灵感，灵感往往是创造性飞跃的前奏。因此，教师要允许学生“不由自主”地说话，并给予足够的关注，适时地抓住学生思维灵感的火花，积极诱发和保护学生的学习创造性。
2、允许学生争论 课堂教学的争论可能在同学之间，也可能在师生之间。小学生的逻辑思维能力较弱，容易形成思维定式和从众心理。因此，在课堂上给学生相对充分的时间进行讨论、争论，启发其独立思考，各抒己见，充分发表自己独特的见解，有理有据地阐述与众不同的观点和意见，教师适时点拨引导，让学生的分析理解能力、语言表达能力、求异创新能力和个性发展潜力在不断的语言交锋中得到培养与发展。
3、允许学生失言 当学生得到表达的充分自由以后，失言也就不可避免。在插话与争论中出现的失言，原因是多方面的：可能是因为表达与思维发展的不均衡而辞不达意，可能是因为一时思路不畅而结结巴巴，可能是因为暂时性的思考目标转移而答非所问，等等。面对学生此类的失言、失态，教师亲切的目光、倾听的神情、鼓励的言语、精当的点拨，会使学生得到放松，消除胆怯和懊恼，最终豁然开朗而信心倍增，甚至受益于今后的人生。
允许学生插话、争论和失言，鼓励他们敢想敢说，大胆发言。在我们的课堂上，经常听到这样的声音：“老师，我有个建议！”“老师，我有不同看法！”“老师，我有补充!”“老师，让我来！”以及“同学们，我想请你们……”这就充分表现了学生自主学习的热情和冲动，形成自主性语文学习的亮丽的风景线
让我们积极地耐心地俯下身来倾听每个孩子的心声，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现和珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学中闪光，让他们在快乐的氛围中快乐地学习语文。
