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本文转载自郑伟《中国教育呼唤哲学》 今天想起了哲学，又想来说说这个话题。 根据美国哲学家维尔·杜兰特的观点，哲学有五个研究领域：逻辑学、美学、伦理学、政治学和形而上学。逻辑学研究归纳与演绎、假设与试验、分析与综合等，是人类思维方法的研究；美学涉及形式和美，也可以说是艺术的哲学；伦理学是对人类的行为规范的研究；政治学则是对社会制度的研究，也可以称为政治哲学；形而上学则研究一切事物的“终极存在”，“物质”的根本属于（即本体论），还有“意识”（意识属于心理学，但心理学也是从哲学中分离出来的），还有“意识”与“物质”之间的关系（即认识论）等等。 然而据我所知，关于哲学的分类，至今没有一个统一的标准。维尔·杜兰特的分类虽有典型意义，却也不是唯一的分类。在我看来，哲学在很多时候只是一个泛泛的名词，还可以涉及很多领域，比如，人生与生活，因此我们才会有人生哲学或生活哲学。一个人不用系统学哲学，只要对人生有些感悟和思考，他便可被称作哲学家。梭罗曾指出，要做一个哲学家，并不是有深刻的思想，或者去创立一个学派就行了，而是要热爱智慧，并受它的指引去过一种朴素、独立、豁达和充满信心的生活。据此我们可以说，一个热爱哲学的人，必定是一个热爱生活的人。 那么，哲学是怎么产生的呢？当我们学会怀疑，尤其是怀疑一些贯有的信念和原则时，哲学就产生了。降临到这个世界时，我们看到了世界的模样。然而，当我们去思考和怀疑这个世界时，哲学便产生了。有人说，世界是从仰望星空开始的。为什么仰望星空？因为人类有着一颗好奇之心，想要知道天上会有星星，以及星空那边还有什么。 时常，人们会认为有了科学知识便会有哲学，其实这只是一种误解。哲学所要解决的问题，往往是科学无法证明的，如善与恶、美与丑、生与死、秩序与自由等，而这些问题往往是永远没有标准答案的。事实上，哲学总是“在黑暗中前行”，在未知领域中探索，如同在黑暗的山洞里采矿一样。当哲学探索出什么（采到矿石），并且可以用公式来表达，那么科学便产生了。哲学家维尔·杜兰特曾说，哲学是科学的母亲，即科学都是从哲学开始的。科学以哲学开始，也以哲学结束。科学的尽头是哲学，即科学哲学。 哲学与科学有联系，但也存在着本质上的区别。假如说，科学只是化整为零，把有机体肢解为器官，把晦涩转化为明晰，那么哲学则是从整体上进行的一种综合性的解释。哲学必须关注整体，抓住各个部分之间的联系。它要弄清楚事实与经验的普遍关系，把握它的价值与意义。可想而知，如果只有科学而没有哲学，只有事实而没有价值判断，人类便无法逃脱劫难和绝望的。 举个例说。现代医学越来越发达，人类的寿命达到了前所未有的长度。然而，战争去让越来越多的人过早夭折。也就是说，作为一种科学，医学关注的只是寿命，让生命尽可能存活。哲学却要思考一个问题，即为什么科学如此发达的今天，人类的寿命反而会因为战争缩短。科学没有价值判断，而哲学却必须要有价值判断。哲学要思考的问题是，战争的意义和价值何在？战争是否真正解决了人类的寿命问题？政治家们在外交舞台上纵横捭阖，周旋于各国的外交家之间，目的便是运用智慧去化解国家之间的冲突，尽量避免战争。如果做不到这一点，他们便有愧于政治家这一称号。 前面说了那么多，其实我主要想表达一个观点，即中国教育缺乏哲学。莘莘学子苦读学习，虽然能学到科学知识，长大成为后却未必有智慧。看看现在的暴民和庸众的表现，便知道中国教育真的缺乏哲学。一方面，书本上的很多知识都是谎言，完全服务于政治，另一方面，中国教育本身也缺乏价值判断，其终极目的不是解放学生，而是奴役学生。因此，教师们在要求学生“努力学习”之余，不妨对教育进行哲学思考。唯有如此，教师们才能守住教育的底线，捍卫教育的尊严。 中国教育呼唤哲学，必须有哲学的导航。然而， 对于中国教师而言，哲学便不是想像的那么遥远。教师们教授科学知识的同时，若能思考“学生今天学到知识，明天就能幸福吗？”，或“这样抓分数到底是不是教育的终极意义？”之类的问题，便能从整体上把握世界，以及生命的意义。此时，教师们便已具备教育哲学，成为了一名智慧之师。 我曾说过，真正的优秀教师必须能够打通文理，在哲学高度进行跨类的课程整合。若有可能，我也想开设一门通识课，为此做一些有益的探索。 |
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