每次听沈峰老师的讲座，都让我眼前一亮，她提到的一些问题、案例很真实，许多就发生在我的身上和我周围老师的身上，沈老师会针对提出的问题进行分析问题、解决问题，这对于我们一线老师很有启发！最喜欢沈老师的讲座，真实、有效、实用！以下的话语给我很大启示：
1.语音教学中，在学生掌握ee组合发音后，应让学生试读新的单词，而不是在让学生读已学过的单词，举一反三，“三”应指的是新的
2.培养学生的批判精神，学生发现"I catch them and put them in bottles."与标题“Insects are our good friends”有冲突，课文的插头也有问题，白天应看不见萤火虫发光。反思我教学时，就没发现这些，很有启发，对教材的解读还不够，这是我今后努力的方向。
3.在课堂教学中，针对学生已经会的要及时删除、调整，但理想的课应是课前充分了解学生
4.英语课最重要的是要有安全感，水平相当的人才有安全感，如何分层教学
5.话题要连贯，话语有上下文，有逻辑性，不是被知识点牵着走。
6.关注运用，关注语言在学生生活中的运用形态，而不是只有机械的操练
7.教学目标，应针对当堂课、和自己的学生，应让学生知道，师生共同努力达成目标
8.对话教学应先听整体输入，读是为了了解细节
9.学习对话后，最后的输出不应是复述（关注的是对话说了什么），而是学生的交流，学对话应关注语言双方怎么说的，语言怎么连贯的
10.热身，应是语言、思维的和旧知识的热身
11.导入应直奔主题，
12.操练由完全控制到半机械到放松控制，关注学生自主程度
13.集体备课前应独立思考
14.充分用对话的大语境教对话
15.参考性问题应大于展示性问题
16.STT大于TTT
17.教师适当扮演弱势，激起学生的责任感，保护学生的自尊心，做家长也如此
总之，学习到很多，很有收获！
沈峰老师讲座，根据听后笔记整理）
2008/10/16
一、关注：教师关注学生的情况
●
师生之间真实的情感交流和真正的沟通
有的老师认为，
课堂就是要活跃，
于是就会充分的展示和表现自己。
那么你的展示和表
现让学生高兴了吗？关注学生情况是要让学生关心英语本身的东西，
如也许他觉得老师的语
音、
语调好等。
在公开课过程中，
一般学生容易紧张，
如果在课的开始询问
“Are you happy?”
这样的问题就显得唐突。沈老师的做法：尽量不唱歌，不做张扬的运动，做个慢热型的人，
让学生和自己对话，努力让对话有内容，像乒乓球样有个来回，做到真正的沟通。
●
安全感的教学氛围与成就感
安全感来自教师的体态语、
口语，
来自老师对待学生的态度。
对于学生的错误，
不嘲笑，
不重复，努力帮助学生补救。
成就感来自于语言本身。
培养学生运用语言的能力，
在语言的运用中获得满足感。
沈老
师的做法：精神鼓励，让你觉得这样的表扬对于你特别的珍贵。基于课本的内容应该掌握，
而需要动一动脑回答正确的，全班掌声鼓励。
●
重视学生情感培养，方法引导，习惯养成
沈老师做法：
1
、阅读生词不教，让学生根据上下文来猜，猜不出才教。
2
、长文章，若听，那么教会学生做信息记录。
3
、对于复述课文，组织学生找
key words
，然后进行复述。
二、关注：学生的学习过程
●
问题：
1
、学生在课堂上学到了什么？
2
、怎么学的？
3
、还可以学得更好吗？
沈老师做了个调查，在
6A
书上任意抽一篇未学过的文章让学生去读，他们真的一点都
不会吗？第一遍读，遇到不会的随便他，跳过也好，乱读也罢。第二遍读，让他想一想，根
据已有的知识储备试读，
你发现很多词他们能自己读出来。
再问一问一些词的意思，
他们也
并不是全然不会。这个调查告诉我们，对于课文教学（所只第一课时）
我们并不是要将学生
完全当成一张白纸在教，
也许他们远比你想象的要懂得多。
教师在教学时更应该关注学生的
学习过程，要能根据学生的实际情况做环节的调整。
三、关注：活动的设计
●
与学习过程相关联
目的：通过活动让学生习得语言
●
体现学生的认知特点
●
活动关注：多样性、层次性、趣味性
在活动过程中我们关注得最多的是多样性和趣味性，
忽略得最多的是层次性。
那么我们
的层次性体现在：由易到难。词
→
句
→
段
→
篇；听说
→
模仿
→
套用
→
活用。
四、关注：课堂的实效
●
是否解决了问题？
●
学生在语言上是否有收获？
●
是否体现了以下过程：
基于教材
→
超越教材
→
面向真世界
始于课堂
→
走出课堂
→
融入社会
课堂教学活动设计的探讨 沈峰
一、课堂活动的困惑与思考
1 课堂气氛
2.语法的处理
3.课堂活动的效度
讨论1 课堂气氛
1.轻松和谐
2. 张弛有度
3. 运用语言的环境
（一）How to start
Kinds of warmers:热身的种类
◆Spot the difference；Student A\B 标出不同
◆Describe and draw；Student A\B 一个描述一个画
◆Games.(Point at/Touch/ Sth) 各种游戏
◆Describe and guess 一个描述，一个猜
◆Sing /Chant 歌曲或说唱
◆I say,you do.One says,the others do.说说做做
◆Change seats if …Find someone who；抢座
….
（二）How to lead in
趣、动、思
“以趣促学 → 以动激思 → 活化教材
引思 导活
(三) How to ask effectively
A. Function ------Stimulate interests
Develop thinking
Adjust teaching process
B. Ways to ask Questions
------to difficult points
to thinking points
to vague points
讨论2 语法的处理
How to deal with grammar
direct focus on grammar
-- focus on the features of the forms 讲解重点语法
-- address errors 纠正语言错误
-- address gaps in the students’ knowledge 补充语言知识不足
1. 通过语言结构的练习、让学生感悟、并寻找规律。
2. 教师点拨，并小结规律。
3. 通过书面训练巩固语法知识。
讨论3 课堂活动的效度
让学生活动的重要性：
1）给学生机会复述所学的英语，让他们在似乎真实的语言环境中用英语。
2)帮助学生将所学的语言转换为他们可以不用考虑就可以本能地用的语言。
3)提供给学生们一个乐学的课堂环境，有利于学生的发展。
课堂教学活动设计应注意：
以学生为中心
以兴趣为支点
以交际为目的
以任务为基础
与实际生活密切联系
如何有效地设计教学活动？
◆A task can involve any of the four language skills. （关注技能）
◆A task involves a primary focus on meaning. （关注意义）
◆A task involves real-world processes of language use. （关注语言的应用）
提升三个能力： 语用能力/学习能力/思维能力/ →综合能力
任务设计应注意的问题
（1）既有整体目标要求，更有重点、难点目标的应用过程。
（2）既能体现教学内容，更能体 现运用新知做事情。
（3）既有环节本身作用，更有为整堂课达标服务的作用。
Task types
1. 拼图式任务（jigsaw tasks）
2信息差型任务（information gap tasks）
3解决问题型任务（problem solving tasks）
4选择决定型任务（decision making tasks）
5交换观点型任务（opinion exchange tasks）
6 编目（列单子, Listing）
7 排序与分类(Ordering and sorting)
8 对比(Comparing)
9 个人经历(Sharing personal experiences)
10 创造性任务(Creative tasks)
一堂好课应该通过活动让学生：
Learning by using.(用中学)
Using in learning (学中用)
Learning is to use (学以致用)
二、具体教学活动建议
1．三、四年级教学活动建议 （低段）
1. 词汇教学活动建议
呈现：在情景会话中自然呈现
融词汇教学于语言交际中
操练：巧用实物、卡片等教具、学具
增添趣味、强化记忆
巩固：充分发挥 TPR 活动的优势
激发兴趣、巩固词汇
运用：创设语境，设置任务，合作互动，
用语言做事
2. 对话教学活动建议
目标：将知识—— 转化为—— 能力
多种形式呈现，引发学习兴趣，整体感知理解语言
(听录音、看挂图、讲故事、演木偶、VCD、卡通??????)
在趣味活动中讲解操练重点语言
（根据学生的认知规律，由易及难，层层递进）
分角色朗读，设情景表演，整体操练对话
（面向全体 —— 个人、集体、师生、生生）
精心设计真实自然的任务型交际活动
（参与、体验、合作，运用语言，感受成功）
3. 字母教学活动建议：
音：注重示范发音的正确性、把握学生
发音的难点
形：调动学习积极性，启发学生在观察中
认读、记忆
书写：详细指导字母的书写
（观察→ 书空→ 描红→ 仿写）
活动：注意教学活动的趣味性，设计多种
游戏，摆脱枯燥
运用：学用结合，防止孤立地进行字母教学
(拼名字，缩略词，找单词……)
4. 阅读与单词、句型教学活动建议
突出教学重点，不要面面俱到
在竞争游戏中巧记单词的拼写
扎实训练重点句型（听、说、读、写）
提倡主动发问、互相帮助，培养阅读理解能力
Talk Time目标：培养动手能力和运用语言的能力
课堂、课外结合（课外完成制作，课堂交流展示）
培养创新精神 （形式各不相同，反应个性特点）
及时给予评价 （自我、相互、教师、家长）
Story Time 运用多种教学手段 培养学习兴趣（挂图、木偶、VCD、卡通 ?????）
鼓励自主学习 扩展学习内容
（课前听录音、主动请教 ?????? ）
培养竞争意识 体现分层次教学
（利用小组合作形式，积极参与故事表演等活动）
5. 语音教学活动建议
注重培养学生的听音、模仿能力(口型模仿)
引导学生在听音、观察中自己总结发音规律
在趣味活动中培养学生的拼音、认读能力
6. 辅助性教学活动建议
Let’s chant Let’s do Let’s sing
跟随录音听听、做做、演演，英语与艺术结合
在活动中整体感知理解，难点略作解释）
自然渗透，在轻松愉快学会的同时，获得扩展知识
（热身活动、教学活动、小结）
2．五、六年级教学活动建议 （高段）
一、词汇教学活动建议
1.结合字母组合的发音教，教会能力
2.融单词于词汇和句子中教，强调语意
3.在交际性游戏中教，巧记速记
4.在任务活动中教学，强调运用
二、对话教学活动建议
语境---语意----语用
1) 采用灵活多样的方式操练主句型
2) 在任务型活动中运用语言
3) 听说读写，全面训练
（精心设计书面练习）
理词成句
替换造句
给情景写句
根据图示完成短文
仿例写对话或短文
……（进行书写速度和正确率竞赛）
三、阅读理解部分教学活动建议
a. 自主与指导
b. 独立与合作
c. 略读与细读
d. 能力与知识
根据学生具体情况作分层次要求
中等偏下的学生：在教师或同学的指导下完成
阅读理解练习。
中等学生：读懂并完成阅读理解练习。
尖子学生：独立阅读并完成理解练习；
能朗读，表演，仿写等。
四、语音训练活动
听录音，找规律，引出音标
听发音，看口型，学习音标
例词节奏诵读
拼读音标词训练（Read and match 音，形，意游戏）
学生尝试用自己所找例词组句
五、文化背景介绍
——(游戏形式进行，省时高效)
Story time
进行小组趣味阅读竞赛，体现合作
提前布置任务
限时间，比速度
抢答竞赛
展示评比
小学阶段总复习活动介绍
字母复习活动
灵活、趣味、快捷、高效
在趣味活动中复习
关注掌握不扎实的学生
听说读写，全面过关
通过评价及时发现问题
词汇复习活动
教会学习方法，高效复习词汇
趣味游戏 —— 限时速记
预设任务 —— 分类聚词
复习音标 —— 语音串记
整合语言 —— 造句记词
语言点（语法）复习活动
巧设趣味复习任务，常练常新
开展集体竞赛活动，合作互助
针对学生薄弱环节， 强化训练
三、任务型活动的思考与实践
思考题：
什么是任务？
任务和练习、活动有什么区别？
如何设计与实施任务型语言教学活动？
生活中任务的定义：任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动。
语言学习中任务的定义：任务是一项以意义为中心的活动，使学习者使用目的语进行理解、操作、输出或互动。
任务、练习和活动的区别
一般认为，任务接近人们在日常生活或工作中使用语言的真实情况，而练习和活动都是为了理解或巩固语言知识或训练语言技能而设计的步骤或做法。这些步骤和做法在日常生活或工作中通常是不会发生的。
练习范例
Fill in the blanks with am is, and are.
1. He ____ a teacher.
2. They _____ friends.
3. I _____ in grade one.
练习的主要目的是操练语言形式和结构，通常能够由学生独立完成。
任务与练习的区别
练习 任务
侧重点 形式 （form） 意义(meaning)
评估 语言形式 完成任务与否
控制语言 严格 自由
本质区别：任务活动所谋求的效果不是一种机械的语言训练。任务是为了达到某个目的而做的事情。任务往往有一个非语言的结果。而语言练习则只注意语言形式的准确。
活动范例
The teacher cuts a story sheet into sentence pieces and then mix them. Give students groups these pieces and ask them to tell the story in order.
在这个活动中，学生不仅操练语言形式，而且根据所给的语言模式操练语言的使用。但现实生活中人们不会以这种方式讲故事。
任务范例
在“English club”单元中，课前让孩子们收集自己喜爱的球星、影星、动画明星等著名人物的照片和有关情况。课上教师在黑板上贴一幅世界地图，先让学生4-6人一组运用在课本中学到的功能句交流手中的资料，然后每组推荐两人到讲台前介绍本组人喜爱的人物，并将他们的照片贴到相对应的国家上去。
此活动是学生现实生活中经常发生的事情，使孩子们喜欢的话题，存在信息差，须合作完成，涉及到资料的查找，跨学科知识的交叉。学生的语言能力和认知能力得到有效的结合和提高。
任务的特点
1、任务有非常明确的目标（学生制定或教师制定）。
2、任务与人们日常生活的语言活动相似（Crookes）任务具有现实生活中发生的可能性。
3、任务是学习者理解、运用所学语言进行交流的课堂活动（Nunan）（可以个人完成，通常小组完成；可以竞争，可以更多协作）
4、任务应该有一个成果。（可能具体，如报告或展示；可能无形，如达成一致或问题解决）
教师不妨把教学活动设计成驱动学生主动学习的任务，这样做的优势在于:
1、学习目标更明确
（用所学语言做事，完成任务）
2、增加语言的实践机会
（扩大输入量和输出量）
3、提供与同伴的合作机会
（收集信息，讨论交流，汇报展示，共享成果）
4、激发学生内在学习动机
（任务的驱动，变“被动接受”为“主动获取”）
5、提高学习兴趣
(选择范围广，自由度大，压力小，信心足）
6、发展学习策略
（观察思考，收集整理，归纳总结，自我调控)
7、培养学生的语言综合运用能力
（动手、动脑、动口，创新运用语言）
理想的课堂活动设计（任务链）
教师根据教学目标从学生 “学”的角度出发，设计一系列在同一个话题下，环环相扣，衔接自然，构成一个梯度的，形式不同的任务型活动。学生们在完成不同任务的过程中不知不觉地学会了语言，运用了语言，获得了能力。设计任务链是真正体现学中用，用中学，学用结合，学以致用的最佳途径。
例（词汇）：
教学目标: 听、说、认、读词汇：English book, Chinese book, math book, story book, notebook，并在情境中运用所学词汇。
任务活动 1：欣赏歌曲“How many books do you have? ”
任务活动 2：小木偶介绍书包里的书
任务活动 3：帮老师找书
任务活动 4： 听指令学生出示各种书
任务活动 5：介绍自己书包里的书
任务活动 6 ： 给书贴标签
任务活动 7： 开书店
例 在任务中呈现，操练和运用新语言
任务型活动的设计原则：
1）目的性：每一个小的任务都应该有很明确的教学目标。（如听、说、读、写或综合类）
2）趣味性：既贴近学生生活，又富有想象力，激发兴趣，吸引参与。（可开展一些游戏式任务）
3）灵活性：每一个任务都应该有一定的灵活性，给学生思考和发挥的余地
4）参与性：既不忽视个体，又照顾到群体 （鼓励合作）
5）层次性：学习是一个循序渐进的过程（根据学生的认知规律，活动的安排应由易及难、层层递进 ）
6）激励性：激励学生参与，思考，创新
7）可操作性：难度适宜，大多数学生都能完成，从中体验成功
任务型教学活动的设计要求：
结合教材：源于教材、尊重教材、高于教材。
全面了解和把握教材，丰富教材，综合、系统运用教材中的新旧知识。
结合具体的教学内容：明确学生要使用和操练的目的语。
结合学生的生活实际和语言实际。
结合语言的难易要求设计不同层次的活动。
任务型教学活动的实施：
选择恰当的课堂教学环节。
给学生一定的表现空间。
将活动步骤化: 示范---实施---反馈---后续活动
教师要做好充分的物质准备和语言准备。
任务：理想家园(四年级）
目的：培养学生用英语获取信息和表达意愿的能力；培养学生的设计理念、审美情趣以及对“家”的理解和爱护。
材料：售房广告或房屋示意图若干张
语言知识、语言技能、提示词语和句型、活动形式（略）
操作过程：
（1）教师布置任务：假如你家想要买房，设想一下你的理想家园。请利用房屋设计图和以下句型表达自己的意愿：“I like a house with …bedrooms, …dinning room,…garden…”教师随时提供词汇上的帮助。
（2）小组讨论哪种户型最经济、最实惠和最美观大方，并陈述理由
（3）小组成员每人设计一份理想的房屋结构图（各房间标注英语单词），并附小区景观建设。
（4）学生将设计图带回家与父母商榷，共同修改，并将结果报告给老师。
任务：欢乐课外活动（四年级）
目的：复习和巩固有关体育运动的词汇，培养学生学习英语的兴趣。（培养学生热爱体育运动，健康向上的品格。）
材料、语言知识、语言技能、活动形式（略）
提示词语及句型：
Swimming, singing, playing basketball, playing chess etc.
Do you like … What’s your favourite sport?
操作过程：
1、学生写出自己最喜欢和不喜欢与不喜欢参加的五项活动，教师随时给予词汇方面的帮助。
2、学生两人一组，讨论对课外活动项目的喜好。
3、统计全班学生最喜欢的10项课外活动。
与体育老师讨论统计表，制定出既受学生欢迎又科学的课外活动项目表。
任务：跳蚤市场（各年级）
材料：人民币数元、物品数种、购物单
目的、语言技能、语言知识、活动过程（略）
提示词语和句型：
1. Do you have …
2. I’d like ….
3. How much is it?
4. Here is the money. Thank you.
操作过程：
1、学生将闲置的学习用品或生活用品带到学校，教师将课堂虚拟成跳蚤市场（每种商品价格为一元。）
2、学生购买自己所需要的或所喜欢的物品，买卖的交际过程必须用英语完成。
3、所得现金可作为购置班级小药箱或设立班级英语图书角的经费。
任务：准备生日晚会（六年级）
目标：创设真实情景，促使学生在学中用英语，在用中学英语。
材料：购物用品、白纸和笔
语言技能：listening, speaking, reading and writing
语言知识：有关食物、饮料、水果名称的单词；有关邀请、询问
和购物等交际用语。
提示词语和句型：
1）birthday party, rice, egg, apple, juice, …
2)Can you come to my birthday party?
3) What would you like?
Would you like something to drink?
What’s your favorite food/ drink/ fruit?
4) Can I help you?
What would you like?
I’d like to buy … Here’s the money.
活动形式：4-6人小组
操作过程：
（1）教师布置任务：假设你将在家里举办生日晚会，你 邀请你的朋友们参加，并询问他们喜欢吃什么食品；
（2）学生自愿组成4-6人小组，分配角色（例如，主人，店员和被邀请的朋友），并编对话；
（3）向朋友了解后列出食品采购单；
（4）持采购单去“商店”购物，与店员进行购物对话；
（5）教师挑选3-4个小组表演对话，并展示采购单，对措辞得当、表演优秀的小组给予表扬，并推选出“称职小主人”、“明星店员”“精彩购物单”“精彩表演”各1-2名。
提示：
在进行教学活动设计时要适当留有余地，多给学生一些思考的空间，这样才能充分发挥学生的主动性，教师可随时审视，随时调整，随时补充，以满足学生自主探究、合作发展的需要,使学生学得更为灵活扎实。
