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一、激情导课 激情导课的实质性要求，是对学生所关注的问题、达成的目标和学习的信心进行正确引导，从而使学生产生一种强烈的学习愿望，并在这种心理驱动下，满腔热情地进入课堂学习状态。激情导课能否成功的重要基础，是教师在日常教学中要重视两个培养。一是重视培养学生相信自己；二是重视培养学生热爱学习。 激情导课不是把课题出示在黑、白板上就完事，而是要把学生的注意力和情感，从课堂下引导到课堂上，从课堂上引导到课题上，从课题上引导到有效学习的活动中。激情导课的实施，要按导入课题、明确目标和预期效果三步进行。 1、导入课题 借助适当的情境，引出学习课题，并通过口述、板书、投影等方式，呈现给学生。同时注意，调动学生的学习情感，激发学生的学习兴趣。最终，把学生的全部注意力都吸引到学习的课题上。 人的注意是有选择性的。在课堂上，让学生事先知道学习课题，有助于学生自觉地排除各种无关和次要信息的干扰，从而使学生的思维更好地聚焦到学习的核心内容上。 2、明确目标 确定学习目标，并以所有学生都能听得懂、记得住的方式，加以呈现。同时注意，指导学生学会用学习目标，及时调节自己的学习行为。最终，把学生的一切行动都引导到学习目标所指的方向上。 人的行为是有指向性的。课堂上，让学生明确学习的具体目标，有助于学生进行自我评价和调节，从而使学生的课堂行为更准确地指向学习的具体目标。 3、预期效果 通过适当的方式，给学生一个理由，让学生相信自己，有基础、有能力完成课堂学习任务，并引导学生对课堂学习的效果，进行积极和合理的预期。 人的信心是由预期的效果所支配的。积极的效果预期，可以给学生学习的信心和力量，让学生积极主动地投入到学习的过程中。 二、民主导学 民主导学的实质性要求，是根据学科内容特点，遵循学生认知规律，指导学生从已有的基础出发，选择适合自己的方式方法，自主完成相应的学习任务。民主导学能否成功的重要基础，是教师在课前要做到两个研究到位。一是研究教材到位——整体把握学科知识结构，科学划分课时内容层次；二是研究学生到位——找准学生认知起点，探明学生认知途径。 民主导学是针对具体的学习任务，对学生所采取的导学措施。每一堂课，教师都要在研究教材和学生的基础上，以达成相应的教学目标为目的，为学生精心设计2-3个具体的学习任务。对于每一个学习任务，教师应通过任务呈现、自主学习和展示交流三步，引导学生自主完成。 1、任务呈现 学生在课堂上，要达成任何目标，都必须通过完成相应的学习任务，才能实现。教师必须综合考虑学习目标、教学内容和学生基础等因素，借助适当的情境为学生精心设计相应的学习任务。 恰当的任务呈现，是学生接受学习任务和学法指导的关键环节。教师通过讲述、提问、对话、投影、板书等方式，将学习任务完整准确地呈现给每一个学生，让学生明确具体的学习内容和要求。与此同时，教师还要根据所学学科及其课时内容的特点，结合学生已有的认知基础和内在的心理需求，对学生展开有效学习，进行适当的铺垫和指导。 2、自主学习 学生在课堂上的自主学习，是教师组织指导下的自主学习，不是对学生的学习放任不管。这种课堂学习方式，必须经过一段时间的有效训练，才能成为学生常态的、自觉的学习行为，从而收到理想的学习效果。 自主学习的思路，总的来说有两层意思，一是要引导学生争取独立完成每一项学习任务，二是要引导学生选择适合自己的学习方式。课堂上，学生面对任何一项学习任务，都要首先尝试通过思考、阅读和探究等方式，独立完成；在尝试独立完成任务的过程中，确实遇到自身无法克服的困难后，要善于通过交流、质疑和讨论等方式，合作完成有困难的学习任务。 在学生的自主学习过程中，教师要通过巡视课堂的方式，充分发挥自身应有的主导作用。第一，任务呈现后，对课堂快速巡视，看学生接受任务是否准确，是否到位，发现问题，及时校正；第二，对课堂再巡视，看各种不同层次的学生，在学习中遇到了什么困难，并根据学生需要，及时给予具体帮助；第三，再次巡视课堂，重点观察和搜集在全班具有一定代表性、对全班具有启发诱导作用的学习成果（过程、方法或作品），为下一步展示交流准备素材。 3、展示交流 展示交流是教师指导学生，进一步巩固和提高学习收获的必要环节。展示交流的内容，要有重点、有指向，不能眉毛胡子一把抓。不分良莠和漫无目的的展示交流，很难起到应有的作用。 展示交流的具体操作，应根据学生自主学习的真实表现，通过提出恰当的问题，引导学生质疑解难，从而帮助学生更好地掌握学习重点，并建立起新的认知结构。在这里，所谓恰当的问题，应当是所有学生都普遍关注的问题，在整体知识结构中具有核心地位的问题，对理解和掌握全部内容起关键作用的问题。全体学生都掌握的问题，只有个别学生存在的问题，远离课堂学习任务和目标的问题，都不应成为展示和交流的具体内容。 在展示交流活动中，活动的主体仍然是每一位学生，教师的作用重在科学地确定展示和交流的主题，并引导学生积极参与问题的讨论和解决，让学生通过展示成果、交流经验、答疑解难等行为，进一步提高课堂学习的有效性。 三、检测导结 检测导结的实质性要求有两个，一是通过检测充分调动学生自主参与的积极性，并帮助学生及时、准确地把握课堂学习的实际成效；二是通过导结让学生学会对所学内容进行系统整理的学习方法，并帮助学生养成反思总结的学习习惯。检测导结能否成功的重要基础，是教师要做到两个保证。一要保证天天有足够的时间进行目标检测；二要保证人人有足够的机会进行反思总结。 实施检测导结的意义，远不止于检测行为本身。更重要的是通过检测，不断强化教师导学的效率意识，积极引导学生学习的参与深度，及时洞察教学目标的达成情况，有效培养学生良好的学习习惯。由此可见，检测导结绝不是一个可有可无的实施环节。为了切实提高课堂教学的有效性，每节课必须都要进行认真的检测，并通过检测引导学生做好课堂小结。检测导结的具体实施，应按目标检测、结果反馈和反思总结三步进行。 1、目标检测 根据课堂学习的目标和任务，教师应通过集体备课的方式，提前完成检测工具的制作。检测工具的设计与确定，要充分考虑教学的具体内容和学生的实际状况，做到难度适中，题量适当，针对性强。具体实施目标检测的时候，教师一定要给学生留有足够的时间，并严格要求学生在规定时间内独立完成。 2、结果反馈 目标检测结束后，教师应组织学生对检测的完成情况进行互检互查，并在教师的具体示范和指导下，客观地评出每一个学生的检测成绩。互检互查可根据教师的要求，在同桌或同组同学间进行。检查结束后，要及时将检测成绩反馈给老师，发现同学有错误的要帮助同学改正错误。同时，教师要建立检测成绩登记簿，将学生每节课的检测成绩记录在册，并对每一个学生的检测成绩定期进行汇总分析，让所有学生对目标检测从思想到行动都要真正重视起来。通过反馈记录检测成绩，教师对所有学生的目标达成情况，都要做到心中有数。 3、反思总结 反思总结，既是科学的学习方法，又是良好的学习习惯。与传统教学的课堂小结相比，这里的反思总结应着力解决好以下几个问题。第一，引导学生根据自己的检测成绩，客观地总结自己的收获与不足，而不是脱离实际专讲好听话；第二，引导学生对所学内容进行全面系统的整理，科学地建构新的知识体系，不是提出其中的一点一滴就了事；第三，引导学生人人参与反思总结，有效地培养学生的自主学习能力，而不是只有少数人或个别人参与。 （榆次区教育局教研室 张润柱） |
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