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小学中高年级语文复习课的“瘦身策略” 嘉兴市建国北路底辅成教育集团北校区 叶蕴玉 [摘要] 期末复习树立了学生学习的自信心，架起了学生与测试之间的桥梁，使期末测试成为一种“激励、唤醒、鼓舞”，更好地为学生的终身发展奠基。然而，现在的期末复习往往以其臃肿的教学内容让师生双方感到身心俱疲。期末复习课呼唤“瘦身”。复习课的“瘦身”，瘦去的是无效的教学内容，瘦去的是机械的抄写练习。“瘦身”意味着教学目标指向明确，练习题的设计适切性、层次性强；“瘦身”意味着学习兴趣的激发，学习方式的转变；“瘦身”意味着学习方法的传授，自学能力的培养；“瘦身”更意味着在教师巧妙引导下学生拥有综合运用语文知识的能力。 [关键词]复习课 瘦身策略 期末复习阶段， 是学生和教师最辛苦的时候。大部分教师开始大量地布置作业，讲评作业。那么，是不是作业布置得越多，学生的复习效果就越好呢？有时是适得其反，许多机械重复、难易度不适合的作业，成了学生学习上的一个沉重包袱，学生在不得不投入的违愿学习中感到烦躁、厌倦。于是，“恨铁不成钢”的教师和学生陷入“相看两相厌”的僵局中。期末复习迫切需要“瘦身”。 那么，怎样才能做到复习“瘦身”呢？江苏的东庐中学、洋思中学给了我们很大的启迪。这两所普普通通的中学成功地激发了每一个学生的潜能，使学生乐学、爱学。其实，东庐中学也好，洋思中学也罢，他们的成功秘诀就在于充分体现了学生的主体地位，教会学生学习，让学生主动参与、主动探究、主动发展。因此，笔者认为，复习“瘦身”意味着把课堂还给学生，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，唤起学生内心的学习意识，引发学生心灵的共鸣，让学生“沉沦”于甜蜜的“负担”中，在乐学的旅程中不断增长能力，获得全面而自由的发展。 一、练习“瘦身”，培养合作探究能力 练习“瘦身”基于教师对学生知识水平进行定位，准确把握每节复习课的重难点。在对学生平时的错题进行整理和归类后，教师可以根据错因和题型进行指导强化，“从学生中来，到学生中去”，解决错题时空上分散、容易疏漏的问题。 《新课标》明确指出：“学生是课堂教学的主体。教师是课堂教学的引导者、组织者。”因此，在复习阶段，教师得继续当好课堂教学的“设计者”、“引路人” ，把学习的主动权还给学生。中高段教师可以将学生容易出错的共性问题重整后制定计划表，明确每天要复习的知识点，并提前通知学生。由学生充当小老师，以四人小组为单位从辅导丛书中去查找、挑选题目（从调查中得知，不少家长给孩子买了配套的辅导材料），如果题目被教师选中，小组将会获得团体加分。但是小组每次挑选的题目必须确保四个人都会做，教师将以抽测的方式予以检测，若有一人不合格，就不能获得加分。接着教师把学生搜集的题目进行汇总，按题目的难易程度将其分为三类。选择最难的题目在课堂上进行集体讲解，接着学生当堂练习中等难度的题目。倘若学生在当堂练习中全做对了，那么他就没有必要做第三类题目，也就是最简单的题目了。少做题的刺激，使学生在听讲、做题时格外认真，学习的效率得以大幅度提高。 题目源自学生，让学生兴趣盎然。此外，搜集题目的过程是一个动脑思考、巩固练习的过程。例如搜集病句的过程，并不是随便从教辅丛书中找到一些病句就可以了。四人小组必须先将每一题做一遍，确定他们搜集的题目究竟因何而病。是语序不当？搭配不当? 成分残缺?语意重复？还是不合逻辑? 然后才将题目归类后上交给老师。 陶行知先生曾说过，“一切教学，集中在做，做中学，做中教，做中求进步。”在合作探究的过程中，学生动手找、动笔写、动脑思、共同讨论，品尝着成功的快乐，产生了“乐做”的情感体验。同时，借助小组合作学习，弥补了教师在课堂上无法面对不同层次学生精力有限、分身乏术的不足，提高了学生学习、交流、表达的效度，使学生之间彼此优势互补，学得主动、学得愉快。搜集题目的过程是艰辛的，然而这一探索的过程是痛并快乐的，因为当学生认为学习快乐时，就不会将学习视为一种负担，而是以一种积极、阳光的心态投入学习。 二、记忆“瘦身”，培养自我检测能力 不少学生在复习时采用的方式常常是不管自己掌握与否，将所有要背要记的内容通读一遍。这样做既浪费了时间，又收不到良好的效果，由于关注点过多，原先没有掌握的知识点还会照错不误。 针对这一情况，无论是听写后、背诵后还是单元检测后，我都会要求学生在书中用红色横线将错误的地方划出，以提醒自己。“红色标识”借用视觉的刺激给学生留下了更深刻的印象，可以更迅速、更准确、更强烈地传达信息，达到了提高记忆效率的目的。学生在期末复习时根据自己的情况读、写、抄、背那些做出重点标识符号的知识点，既节约了时间又节省了精力。重点凸显的记忆方式使学生得以在短时间内多次重复记忆，将短时记忆转化为长时记忆。笔者曾做过这样一个实验：在班里找20名记忆水平差不多的学生，随意地将他们分为甲乙两个小组。然后给他们相同的时间复习一篇以前曾经背诵过的课文。所不同的是，甲组的材料中，以前容易背错的地方都有明显的标识，而乙组的材料中则没有做出任何的标识。测试结果，甲组能一字不差地背诵课文的为90%，而乙组仅为60%。 相差悬殊的实验效果有力地证明了学生摸清自己的知识缺陷，“对症下药”，查漏补缺，进行有针对性的复习，记忆起来思路更清晰，记忆更深刻。这样的记忆方式，省时高效，减少了无效的盲目性作业，消除了不切实际的冤枉作业，能让学生从大量重复的机械性作业中解放出来。更为重要的是，学生在收获知识的同时，收获了记忆的方法，自学能力得以提高，为他们的后续发展打下了良好的根基。 三、检测“瘦身”，培养综合运用能力 期末复习，对于品学兼优的学生更是一种极大的折磨。因为教师复习的往往是学生平时学习中所反映出来的共性问题。而这部分内容，成绩优异的他们早已经全会了。教师可根据学生的平时表现在班内挑选3——5名学习优秀的学生，对其予以“免考”奖励。在期末复习阶段，“免考生”们可根据教师提供的“营养餐”自主选择感兴趣的单元主题，阅读相关课外读物拓宽视野，并完成相应的拓展性作业，发展综合运用知识的能力。如人教版四下语文，教师可布置这样一些研究型的作业。 四下人教版语文“营养餐”
在教师的引导、帮助下，学有余力的学生摆脱了传统作业弊端的束缚，从自身需要出发选择学习的切入点，主动搜集材料，关心时事政治，参与探究实践，从不同的角度表现自己的积累。他们在有限的时间里获得更多的学习自由，在综合运用知识的过程中得到良好的自我发展。 “删繁就简三秋树，领异标新二月花”。“瘦身”的复习课，瘦去了无效的教学内容，瘦去了机械的抄写练习。“瘦身” 激发了学生的学习兴趣，“瘦身” 转变了学生的学习方式，“瘦身” 传授了高效的学习方法；“瘦身”培养了学生综合运用知识的能力。总之，“瘦身”的复习课建立起期末测试与学生之间的桥梁，使期末测试成为一种“激励、唤醒、鼓舞”， 从而更好地为学生的终身发展奠基。 |
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