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课堂建模认识（房涛）
教学模式，不论你承认与否，是客观存在的。认识起源于实践，人通过活动就在脑内建构起相应的“图式”，这个图式的“外化”就是“模式”，即只要重复，就有模式。你若静气凝神地略加思索，就会体悟得到。教学模式本是基于众多教育思想、源于无数典型示例，从中抽象、概括而来的各种类型教学活动的结构要素的组合方式及设计实施的运行方式，为教学提供了一种稳定、成熟而有效的教学活动的框架；
教学的发展必将与时代一同进步。中外教育史载，每当社会与教育发生重大变革或转折时，就有新的与之配套的模式应运而生，它顺应了一定历史时期的需要；就像凯洛夫教学模式，适应了当时系统传授科学知识的需要。而今，曾被奉为至宝的教学模式在理论上的缺陷和实践中的弊端日益暴露，显然，与社会对人才培养的要求发生了矛盾，就需要我们把现代教育的新思路、新方法、新技术融于课堂教学，探索或实践更新的、更适合人类自身发展的教学模式，这不但没有束缚教师的手脚，相反，这个过程本身就是一种创新。
教学模式不是凝固不变的、不可违犯的“天条”，而是开放的、进化的动态系统。教师不但有选择和活用（将自己的思想、智慧和心灵融进教学，按照自己独特的理解和创造的灵感操纵教学）各种模式的自由，还可以在教学活动中对现有的模式进行修正、补充和再创造，使之适应自身教学需要，也使模式不断完善和发展。在遵循统一模式之下，还是有足够大的供教师施展个性的空间的。
模式与模式化，关键看使用模式的人。如果停留在技术层面（刻板地恪守固定的程式），漠视其思想内涵和精神实质，或是经验“翻版”或理念“镜像”，结果徒劳无益，甚至适得其反。模式化的人，津津乐道于所谓好模式而形成“定势”， 故步自封，放弃了创新优化。更有甚者，忘情于模式的建构，却不关注学生的生命价值，减少在学生身上的投入，舍本逐末而事与愿违。
“教学有法，教无定法，贵在得法；无法之法，乃为至法。”教学模式亦然。教学首先一定有规范，当教师在认识规范、最寻规范的同时，要根据不同学科不同课型、不同层次的学生需要，遵循一定的规律，就可以做到教无定法，最后要根据教师对模式的认识、创新、运用，达到贵在得法的境界。至于无法之法，现在我们大部分的老师们还很难做到这一点。
教学模式有三种表现形式：一是具有普遍意义的推广模式，或称之为宏观模或基本模，为人们提供一个通识的运作思路，所以我说一所学校要有一个成熟的教学模式，就是一所成熟学校的标志，如洋思中学的先学后教，当堂训练，如杜郎口中学的三三六，昌乐二中的271模式等；二是不同的学科、不同的课型，我们要遵循学科特性和课型的要求，如学习语文的规律就是识字、写字、阅读、写作（听说读写）等，数学的规律就是生疑、多练、精讲等，所以我说一所学校要有一个成熟的学科模式，就是一个区域成熟学科的标志。如北京大学的文科，清华大学的理科等等。三是经过多年的研究、思考、实践后形成具有特殊意义的个人风格，可称之为微观模。所以我说一个教师要有自己成熟的教学模式，是一位成熟教师的标志，如：魏书生的六部教学法、邱学华的尝试教学法、李吉林的情景教学法等。三类模式，同时并存，也同样为教师所需。因此，在县区或学校层面，可以提出并推广宏观模，但不同学科课型应该确立不同的中观模，这个模式一定是从学校学科组和备课组中通过集体的备课研讨出来的（或提炼出来的），这也是最适合本校的实际情况的（所以我经常谈适合的是最好的）。再有，教学模式用于不同层次教师要有灵活性：对新教师或一般教师，要求规范性可强一些，最好做到人人达标；对优秀教师，不宜统得过死，应留出他们发挥个性的空间。
传承、融合、创新（或提炼）这是教师必备的一种态度，因为传承不仅是方法论，也是价值观。其次“融合”，即“打开心结，放出眼光，自己来取，融汇贯通！”。什么是精华或糟粕，什么是有用的，或无益甚至有害的？需要理性分析、甄别和筛选；更重要的是，要进一步深入了解其来龙去脉，探求成功案例的特殊性之中，包括了哪些具有普遍性的东西、可以“为我所用”的东西。创新，即“主人是新主人，宅子也就会成为新宅子”。要结合自己的具体实际，将宝贵的思想原理、行为方式等学习成果内化于自己的行为理念中，走出自己的新路子。在当下的中国，教育改革的主阵地是课堂，课改到深处是模式，模式决定命运，创新才是王道。
要做教学有心人，将“五千年的中国教育经验与时代发展相结合，中西贯通、科学选用，巧妙组合，刻意出新，自成体系，在课堂上将人的生命发展进行到底！
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