|
实施“3.4.5”策略 提升教学质量
——北京访学体会兼谈王敏勤教育思想对我区教学质量提升的实践意义
湖北省武汉市江夏区教学研究室 罗耀兵
王敏勤讲课
前排左二是本文作者罗耀兵主任
武汉市江夏区有效教学高级研修班在肖局长、杨书记的高度重视下，在各级部门的精心组织下，于2015年12月4日在北京如期开班了！
初到京城，雾霾沉沉。首都相对低矮的建筑沉静在灰蒙的天空中，若隐若现，仿佛“海市蜃楼”一般。好在主办方精细的安排，一方面，几天的培训基本在室内，才免于雾霾的侵袭；另一方面，专家们精彩的报告，犹如心灵鸡汤，也让我们暂时忘却了雾霾带来的不适，心也静,脑也明！
专家报告，各有侧重，思想深邃，精彩纷呈！真有听君一席话，胜读十年书之感！静下心来，细细梳理，慢慢沉淀，王敏勤教授的教育思想似乎解答了我思索很久而又不得其果的疑问，对我区教育梦想的达成更有实践意义。
王敏勤教授是天津市教育科学研究院基础教育研究所原所长，研究员，天津师范大学兼职教授，天津市“高中课改专家组”和“特色高中建设专家组”成员。王敏勤教授从1986年开始搞教学实验，创立了著名教学流派“和谐教学法”，实验学校遍及二十多个省市自治区，在全国产生了深远的影响。
在北京，聆听了王教授激情而有活力，举重若轻，娓娓道来的报告；回家后，又拜读了王教授的系列著作。我从中受到启发，产生灵感，结合我区教学实际，提出“实施3.4.5策略，提升教学质量”命题，希望它能成为提高我区教学质量的一股动力，一剂良方。
所谓“3.4.5”策略：“3”指三级建模，“4”指四层构网， “5”指五清目标。下面分别从理论引领、实践探索、专家语录、实操策略等几个方面具体阐述。
一、三级建模，引领课堂教学改革走向深水区
三级建模是王敏勤教授提出来的，指“一校一模、一科多模、一模多法”。
“一校一模”是校级建模，是指：每个学校都应该通过多年的改革实验逐步形成适合本校的教学模式。许多名校都形成了自己的教学模式，如江苏省洋思中学倡导的“先学后教当堂训练”模式，已经在全国产生了很大的影响。新洲一初的2.1.1教学模式，创造了远城区初中教学质量的高峰。江夏区一初中前阶段的“八个优化”模式现阶段“三为主，N环节”模式，学生学业成绩称霸江夏多少年！此外，大桥中学的“233互动课堂教学模式”，法泗中学的“12345”模式，五里界中学的“一主多辅”模式，在近几年的教学实践中都取得了不俗的成绩。学校模式的构建体现了校长对课程改革的思考力和领导力，是学校走内涵发展之路的必要举措。
“一科多模”是学科建模，是指各门学科都要根据学校的基本教学模式，依据学科的特点，形成不同课型的教学模式。一科为什么多模呢？是因为每一科都有不同的课型，课型又分大课型、小课型。大课型一般分为新授课、复习课、操作（实验）课、讲评课。大课型又包括一些小课型，如语文阅读新授课包括小说新授课、散文新授课、诗歌新授课等；各科的复习课又包括单元复习课、专题复习课等。所以一个学校有几十种教学模式不算多，教学模式越具体越便于操作。
2013年武汉市教学模式年活动中，江夏区教研室提出来一些模式，如初中历史提出“导预议讲练五步教学法”，初中语文分小课型提出“两环节四步骤有效品读模式” ，“思维中心四步写作模式”。这些模式在教学实践中很受欢迎，效果也不错。只是学科不够均衡，推广力度也不够，欠缺系统归纳，也就没有发挥出模式的最大功效。王教授在他在的和谐教学五环节教学模式的基础上，形成了各科不同课型的和谐教学模式，如：语文分析课文的教学模式①单元导入 明确目标；②速读课文 整体感知；③品赏语言 学习写法；④归纳概括 深化主题；⑤巩固练习 拓展提高；⑥课堂小结 单元回归。各科都总结了不同课型的教学模式。
“一模多法”是个人建模，是指在学校基本教学模式和学科教学模式的基础上，每个教师可以根据具体的教学对象和教学内容，形成自己的教学设计和教学风格。即使在同一所学校同一个学科，使用同样的模式，但由于教学方式、教学艺术、教学手段的不同，教学方法和教学效果也是不一样的。如同样是导入，有的歌曲导入，有的影片导入，有的直接导入，有的复习旧课导入新知。重难点知识的突破方法，有的直接讲授，有的合作探究，有的粉笔加嘴巴，有的多媒体辅助。教师通过“一模多法”，既能落实学校提出的教学模式和体现学科性的特点，又能根据具体的教学内容和对象，逐步形成个人的教学风格，同时找到最高效的方法。
当前，很多学校谈模色变，认为那是过时的教学改革！也有人认为教学模式限制了教师的创造性！王教授提出三级建模思想是希望“一所学校既有大致统一的教学思想，使全体教师有所遵循；又能体现不同学科的教学特点和不同教师的教学风格，做到既规范又灵活；既对广大教师有基本的要求，又不限制教师的创造性和积极性，使每个教师形成自己的教学风格。”其实课改深处是模式！而且王教授的三级建模构想很好的破解了教学模式限制了教师的创造性的痼疾。
二、四层构网，构建立体教研网络平台
四层构网，即通过行政推动、教研引领、基层落实、个人参与等手段构建基于区级、区域、学校、教师个人等四个层面的立体教研网络。半年的实践，我区在构建四层教研网络方面，进行了一些卓有成效的探索：
1.专业引领，线上线下，有效开展区级教研
区级主题研讨（线下）开展得有声有色。各学科基本按每月一次主题教研活动的频率开展，活动有方案、有记载、有小结，确保了主题教研的规划、务实与反思。到目前为止，义务段语文、数学、英语、物理、化学学科分别开展了不低于10次区级活动，其他学科至少也开展了4次区级活动，每次主题研讨活动都是针对教师的最近发展区，以共性的课堂教学问题的探讨、课标解读、新教材培训、阶段考试分析为主要内容，以“课例+研讨+引领”为主要方式，解决教学中存在的突出问题，分享优秀资源与策略，引领教师专业成长。
网络教研（线上）既按方案也循问题如期进行。我们制定了《义务段网络化教研工作方案》，将信息化与课堂教学改革“五个优化”及高效课堂建设完美结合，力图破解我区初中教师教育教学能力及研究水平参差不齐、部分学校还存在着结构性缺编及教师数量偏少而无法有效的开展高水平的集体备课的痼疾。该方案规定了网络化教研的五步流程：统一思想、确定主题、上传资源、定时研讨、形成个案。构建起老师间一种新型有效的互动关系，形成了交流环境，展现了一种多元开放、多向互动、多方支撑的网上教研新格局。此外，教研室还专门组织专家对教研员进行了教育云培训，教研员们收益匪浅。各学科基于QQ平台的学科群，教师加入率在百分之九十五以上，网络教研的参与率约为百分之七十左右，资源上传率百分之十五左右。间周一次的网络教研，调控了进度，分享了资源，调动了激情，碰创了思想，交流了策略。
此外，我们还开展了诸如临堂诊断、中心组教研、示范送教等区级层面的教研活动，收到一线教师、领导的广泛欢迎。
2.加强服务，区域内外，务实推动区域教研
教研网络构建是我区今年的核心工作，尽管上级领导多次开会强调，但构建教研网络这种提法在我区尚属首次。开学初，绝大部分学校还是云里雾里，不知所措，不得要领，都处于观望状态。为此，我室分学段召开了街道辅导员及学校教务主任会，明晰了概念，理清了思路，成立了机构，初定了方案，此后区域教研才进入实际操作阶段。
为了能让区域教研活动更好的发挥作用，每一次活动前，总支辅导员在学科教研员的指导下在学科区域牵头人的协助下对活动的过程进行了周密的布置。一是确定活动时间、参与对象；二是明确主讲人、协商教学主题；三是指定班级、安排节次；四是下发通知，聘请专家；五是安排点评，总结归档。每项工作从头到尾都落到实处，程序清楚，责任到人。
当前的区域教研基本都体现了“一次活动、两校准备、多校参与”的合作模式。首先是形式上的准备：张贴活动标语、拍照与摄像、记录与报道、用餐人数与标准等；第二是内容上的安排：教室环境的布置、电教器材的开启、教师发言的先后、专家点评的记录等。一次教研活动，主方学校和协办学校同时准备，学科相同而年级不同。这样不仅丰富了活动的内容，加大了活动的容量，而且增加了参加活动的人数，扩大了参与层面。
活动中，各区域尽量发挥名优特级教师的引领作用。首先，区学带（学科带头人）优（优秀）青（青年）名师等骨干教师基本是该区域某学科的学科牵头人，既要协助辅导员的全程活动组织，又要负责该区域该学科的磨课，还要承担至少一节的区域授课任务。南片语文区域教研邀请了今年武汉市优质课竞赛获一等奖的叶民霞老师。她运用多媒体课件，借助丰富的音频视频教学资源，通过引导学生开展形式多样的朗读和重点突出的品析，充分体现了诗歌教学的语文元素，尤其是对学生的朗读训练进行了卓有成效的指导，得到与会教师和领导的一致肯定和赞许。
其次，特级教师或工作室对活动的开展提供了大力帮助和专业引领。省特级教师程良焱老师的名师工作室学员向守瑜老师上了一节“材料的运用”专题作文指导课，从材料的选择、材料的叙写、材料的分析三个角度来阐述“材料如何恰当支撑题意”这一结论，令参加活动的教师们深受启发。东片在长城中学开展英语教研活动时，省特级教师李前进点评说：“两位老师授课各有特色，项老师课堂气氛活泼明快，学生乐在其中；吴老师上课沉稳严谨，学生获益良多。”小学语文特级教师张春霞老师全程参与所有小学高段语文的区域教研活动，语文教师近距离感受张特的人格魅力和教研风采，受益匪浅。
此外，部分区域还组织了非毕业年级月考联考。
区域教研已成为各教育总支及学校构建高效课堂，提升江夏教育内涵和品位的重要手段。在小范围内开展各种形式的教研活动，既能激活区域范围内的内需外求，又能激发学科教师参与教研教改的热情，相信这种教研活动对于我区的整体教学质量会有积极的促进和提升作用。
3.教研核心，提升关键，扎实督导校级教研
校级教研是教研网络构建体系中的核心，是学校教育质量提升的关键。没有扎实的校级教研，区级及区域教研也只能是空中楼阁。我室全程审核了义务段学校的学年教研计划，各校修改后重新上传，统一格式为某校教研网络构建方案，统一了思想，明晰了思路。
教研室主要通过常规视导的方式来检查、评估、督促学校校级教研的开展。各校总体思路相似，具体操作各有千秋，实际效果各有不同。第一初中以“三为主N环节”课堂模式研究为中心，以校内骨干为龙头，以校内学科教师为主体，积极开展备课组、教研组建设，积极开展教育科研的实践，全力建构“乐学、和谐、幸福”的高效课堂，推动学校发展。大桥中学在课堂监督制度、课堂流程的规范、教师常规工作的管理、学生作业的规定等方面，实行了规范性的管理；在集体教研、激励教师投入教学等方面，注重了实效性的工作，瞄准高效教学，向课堂45分钟要质量，打造大桥中学高效课堂。
教师个人层面的教研除积极参与区级、区域、学校组织的各种教研活动外，教育叙事、教学反思、微课录制等方式也在开展。
三、五清目标，构建高效课堂的核心指标
“五清”指步步清、堂堂清、周周清、月月清、人人清。前四清是阶段目标，人人清是对象目标。也可以理解为人人步步清、人人堂堂清、人人周周清、人人月月清。
王敏勤教授为提高课堂教学效率归纳了五大方略，即：一个设想、两个支点、三个途径、四个问题、五个环节。一个设想是基本目标，即提高教师课堂教学效率，减轻学生课后负担。两个支点是基本策略，一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。三个途径是基本方法，通过“说教材”活动，引导教师把握课标和教材，落实第一个支点；通过“同课异构”活动，探讨高效的课堂模式，转变师生的教学方式，落实第二个支点；通过写“课例分析”，对一节课的教学效率和效果进行认真的反思，以便不断总结，逐步提高。这也是校本教研的三大途径。四个问题是基本思路，第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）；第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）；第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）；第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）。五个环节是操作模式，即和谐教学的五个环节：①单元导入，明确目标；②自学指导，合作探究；③大组汇报，教师点拨；④变式练习，拓展提高；⑤达标测试，课堂小结。
那么究竟如何实现五清目标呢？其实在王教授的和谐教学模式中已经告诉了我们的方法与策略。通过“自学指导，合作探究，教师点拨”实现人人步步清。如果本节课所学内容多，可分为自学指导一、自学指导二……，每个自学指导都是一个小循环，包括学生的自学（自学指导），同学之间的互查互助（合作探究），教师的检查点拨（教师点拨）。通过“变式练习，拓展提高；达标测试，课堂小结”实现人人堂堂清。通过“周清、月结、期末大回放，保底不封顶，层次滚动”实现人人周周清，人人月月清。“周清”就是每周所学内容限时检测，“月结”相当于我们的月考，“期末大回放”也就是期末考试。“保底不封顶”是针对检测内容而言的，即100分保底题目源自教材，“不封顶”是针对基础较好的学生而命的题。“层次滚动”是针对在“周清、月结、期末大回放”中不过关的学生进行不断的回炉，直到过关为止。
引用王敏勤教授的几句话或许会让我们有醍醐灌顶，豁然开朗之感！
“教材弄通弄懂，举一返三，返三归一。一名孩子如果能做对三年教材的所有例题，他中高考肯定是重点线。”
“战略上章章扣中考，战术上堂堂清人人清。”
“课本是教学质量提高的重要抓手，不管课程怎样改革，教师都要认真钻研教材，把握教材，吃透教材，这是教师永远的基本功。”
原来高效也可以如此朴实如此简单！
四、实操策略，架起理论到实践的桥梁
1.领导重视，行政推动。
请进来。王敏勤教授的教育思想我们了解的方式主要是看著作、听报告，难免以偏概全，挂一漏万，甚至是断章取义，理解错误。因此我们有必要将王教授请到咱们江夏来，全方位多层次的讲授，手把手的实际操作，这样才能得其要领，悟其精髓！
走出去。运用王教授教育思想治校的（或者叫实验校）全国有很多所，实验校的效果如何，如何操作？我们知之甚少，知道的那一点点也是“纸上得来”！因此，我们需要走出去考察实验学校，欣赏成果，学习操作。
2.解放思想，理清思路。
统思想。课改十几年，又是“十三五”的开局之年，继续前行，已然步入深水区！信息化互联网+的思潮以一种不可阻挡的势头冲击着我们的思维，影响着我们的教育生活！我们如何应对？抛弃过去一切重头再来？还是将信息化与传统课改的先进经验进行深度融合？我想后者应该是我们应该选择的道路。王敏勤教授教育思想无疑是前十几年教改实验中比较先进的经验！
理思路。前文提到的三级建模、四层构网、五清目标，三者之间有着怎样的逻辑关系呢？我们有一个梦想，也是江夏教育人的梦想，就是提升教育质量，办人民满意的教育。为实现梦想，我们有一个系统工程，暂命名为“3.4.5”策略，该策略的目标是“5”，保驾护航是“4”，设计与施工是“3”。“3”“4”“5”之间是一个紧密联系，互相补充，互动完善的过程。
3.正视问题，破浪前行。
（1）摆问题。
关于模式，在武汉市的教育模式构建年活动中，我区已有一定成果呈现，但学校、学科不均衡，研究不系统，模式不全面，推广不广泛。
关于四层构网，我区已实践半年，也取得了一定的成果。但部分学校领导思路不清晰，措施不具体，思想上不够重视（从12月校长反馈会可看出）；网络教研教师出勤率（参与发言、提问、上传资源的比率）不高，学校参与不均衡，研讨主题不丰富，研讨成果缺归纳；区域教研形式单一，只完成了规定动作，自选动作如区域联考、区域学科联盟等形式较少；学校教研疲于应付，集体备课流于形式，常规管理走过场；部分教师陷入职业发展瓶颈，职业倦怠情绪较严重，教研积极性不高。
关于五清目标，理论上易懂，实际操作中要付出更多的努力与心血，很多领导、教师有畏难情绪，不愿尝试。
（2）找方法。
面对问题，我们首先要有一种不畏困难，破浪前行的勇气与魄力。其次是针对问题，研究对策，找准方法，对症下药，困难也就迎刃而解了。
总之，初中教学质量的提升是当前实现我区教育质量提升梦想的一个瓶颈，也是局领导重点关注的问题。上文对“3.4.5”工程进行了详细的阐述，希望能破解我区教育发展的痼疾，成为解决这一问题的一剂良方。
|
