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龙华中学 谢伶俐 何谓“走课” “听课”，是学校教学管理的一个常规工作，它既关注教师的教，也关注学生的学，但侧重的还是在考查教师方面。这是学校领导和教师普遍持有的观点。校长教学管理的一个新举措却与此不同——在课堂环境中，校长在教室里并不待一整节课，而只有短短5到15分钟，以不具威胁性的方式边走边看，观察学生学习情况的一种方法，谓之“走课”。 一次教研学习活动，听完课后，我特意问了一班的学生，上课时他们为什么要做那些学习活动。很多学生回答说仅仅是因为教师要他们这么做，或干脆就说不知道。学生的回答让我感觉到教学中存在着某些问题。而“走课”就是在一个焦点问题的引导下，走进课堂的校长寻找教学实践与学习结果的可观察证据，用以支持问题的研究，它更关注的是学生在学什么。这一过程所提供的数据和信息可用于反思和对话，利于做出相关决策。 “走课”的价值 首先，“走课”使校长经常走进课堂，拉近管理者与课堂的距离，为讨论学习主体（学生及其行为）、学习客体（课程等）及学习成绩等提供了一个相互交流的平台。 其次，“走课”使课堂观察更有目的性，它将学校的教育理念，相关计划与发生在课堂中和学生身上的可观察变化联系起来，是校长进行教学管理、领导教学改革的基础之一，并使校长等管理者不断具备教学领导能力。 再次，“走课”有利于改善与教师、学生的关系，缓解学生的课堂纪律问题。 “走课”容易引发的问题及其解决对策 起初教师会对“走课”感到不自在，对其有一种抵触情绪，认为学校对自己不信任，担心校长“走课”的背后有什么别的动机。此外，“走课”也会影响到学生的学习注意力。这和“查堂”引发的问题有很多相似之处。那么，怎么解决这些问题呢？ 消除教师的顾虑，建立起信任感，帮助教师认识到 “走课”是非评价性的，它没有威胁性，这一点非常关键。主要是通过与教师交谈，共同决定“走课”观察过程中的焦点问题。并通过培训让教师认识到“走课”的重要性，认识到这是一个帮助其提高教学水平的方法，而不是惩罚他们的工具。可利用全校教职工大会的机会做有关“走课”的准备，发给教师在“走课”过程中将使用的相关表格资料，并向其说明表格上的每一项内容是考查什么的，这对教师取得教学成功有何辅助性作用。 校长走进教室的频率越高，教师和学生感到的干扰就越小，教师和学生对校长在教室的出现也就越感到自然。从某种意义上来讲，“走课”可用来代替“查堂”。 “走课”的焦点问题 要使“走课”具有较强的目的性和实践操作性，就必须为每一次“走课”事前设定焦点问题。以下是“走课”时设定的比较有代表性的问题： ●教师如何变换各种教学方法，把更多的合作探究式学习形式纳入到课堂内外？ ●教师如何保证教学涵盖、体现新课程标准中有关该年级的相关内容与要求？ ●教师怎样设计教学才能鼓励学生进行更高水平的思维？ ●怎样才能将现代信息技术真正整合到教学中？ ●怎样营造一个“以学生为主体（中心），以教师为主导”的课堂气氛？ ●教师对教学进行怎样的设计才能更多地使学生自发地学习？ |
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