详解走课

详解走课     走课不是另一种形式的教师评估，友好的走课为校长了解学生的学习情况提供了一个快速的途径。学校领导走课的目的是获得有关教学的最直接的信息，并在此基础上与教师进行对话，促进教师进行教学反思，进而提高教学。     走课的好处     接受过专门训练的校长对走课的好处有切身的体会。校长们都认为，走课最大的好处之一是使他们比以往更多地走进课堂，使他们的时间得到有效利用，并使课堂观察更有目的性。      “校长花在教室里的时间越长，他们就越能够理解教师在做什么，以及教学的艺术如何才能实现。”罗恩·蒂贝特校长说，“走课为讨论学生、课程、学习成绩以及学生行为提供了一个相互交流的平台。它让教育管理者与日常教学活动保持着亲密接触。”     对于玛格丽特·麦克尼利校长来说，走课还使她真正了解了教师们的长处和短处。“在此基础上，我们能够为教学的改进做计划。我在课堂上的存在以及给出的反馈，促使大家明白我对改进教学的一贯要求，在教师心目中强化了我对学校日常教学的重视。”     麦克尼利还体会到，走课有助于改善与学生的关系，缓解学生的课堂纪律问题。“当我走课的时候，我还要考察教室的照明与环境保持情况，课本、教学器材是否到位，以及教师的备课情况等。”      “很多事情都可以在走课时做。”麦克尼利校长说，“老师们欢迎我，因为他们知道我是来帮助他们，为他们提供支持的。”     对于蒂比·康-维茨校长来说，最大的收获之一是走课带来的对话。“有针对性的反思性问题成为专业对话的起点，一切都是为了改进课堂的教与学。”      “走课是与教师保持联系的一个极佳方式，它给教师提供了反思与分享有效教学的基础。”康-维茨校长说，“在教师会议上，我会跟教师们分享我在走课过程中看到的精彩之处。我鼓励他们相互交流他们的做法，相互提问，共同学习。我们是一个充满活力的专业学习社团。”     走课的关键     让教师对走课感到自在是发挥走课作用的关键。起初教师会抵制走课，他们担心走课背后有什么别的动机，比如抓他们的小辫子，在他们做错什么的时候逮个正着。因此，消除教师的顾虑，建立起信任感，帮助教师认识到走课是没有威胁的，非常关键。      “重要的是和教师交谈，共同决定走课观察过程中的焦点问题。”康-维茨校长说，“虽然每次走课的时间较短，但这个缺陷可以由1学年多次走课来弥补。积少成多，时间一长就会得到总的印象。”     对于托德·维德曼校长来说，重点在培训。“你必须通过培训让教师们知道走课的重要性，以及从走课获得的信息是拿来干什么的。教师必须认识到，走课是一个帮助他们提高教学的工具，而不是用来惩罚他们的。”维德曼校长说，“一旦你让教师有了这个认识，你接下来就必须说到做到，利用走课得来的信息推动教学研讨，制定学校的教学改进计划。”     每学年伊始，麦克尼利校长都会利用首次全校教师大会的时间为他们做有关走课的准备。“我发给教师们所有我将在走课中使用的正式和非正式的表格。我向他们解释表格上的每一项内容是考查什么的，以及它们如何帮助我们取得教学的成功。”麦克尼利校长说，“我总是提前告知我的要求和期待。”     罗恩·蒂贝特校长也是在新学年的一开始营造了走课的氛围。“在首次教师大会上，我会讲我喜欢做的事情之一就是走课，即便每次都不超过5分钟。”蒂贝特校长说，“这为经常性的走课定下了基调。”      “我越是经常走进教室，学生感到的干扰就越小，教师对我在教室的出现也就越感到自在。从某种意义上讲，走课的目的就是让教师对我在课堂上的存在感到习以为常，以致教师会想，如果我不在教室的话会是什么情况。”     走课的焦点问题     米歇尔·米勒校长力争实现他和助理每周走进每间教室3次。“我的学校有800名学生，因此这是一个很重的任务，但大多数周我们都达到了目标。”米勒说。     米勒和他的助理每次走课都有一个明确的目的。他们每周都要事先商讨本周的具体考察事项。比如，某周的重点是考察教学目标是否清晰地传达给了学生；另一周的重点是看课堂教学是否与年级课程标准相关联，或教师是否在训练学生的高级思维技能；下一周他们可能考察教学策略：他们想知道教师在使用什么教学策略，每次走进这间教室时都看到相同的教学策略吗？这堂课用这个策略合适吗？在其他时间，他们的走课重点可能是看学生如何被调动，学生是真正投入学习，还是走过场，或是被动的？学生的学习成果被展示出来了吗？课堂规则是否得到遵守？     除了以上这些问题，米勒校长今年还要观察教师们是如何使用LCD投影仪的，学校的每间教室都安装了这个设备。     走课无非就是为了教师和校长一起来对教学实践进行反思，反思是走课的核心组成部分。米勒校长在走课之后，往往会留给教师他的一个发现和一个问题，目的是引发有深度的对话，以及教师对课堂、课程以及教学策略的深入思考。它们都是非评价性的。例如，米勒校长会在走课后说：      “在我今天走课的时候，学生们坐在座位上回答问题。你为鼓励学生成为积极的参与者是怎样备课的？”      “在我今天走课的时候，学生在做笔记，在复习一节社会学课。你怎样保证所有学生理解了那节课的概念？”      “在我今天观看学生解题的时候，我在想有多少学生得出了正确的答案。你如何知道多少学生解题正确？”     对于米勒校长的问题，教师有时能立即回答，说出课堂上某个做法背后观察不到的具体情况；有时，米勒校长的问题给教师提供了一个机会，促使他们反思自己为什么要这么做。接下来的观察会使教师继续对他们的教学实践进行分析，并主动寻求自身的专业成长。     走课的辅助技术     米勒和当地学校的校长在走课方法上接受过乔·温兰的培训。温兰根据其他专家的研究，建议校长有一份学校的教室地图，每走进一间教室就做一个记号。这样能够确保校长走遍所有的教室，而非仅仅离办公室较近的那些教室。     校长们利用各种各样的方法来记录他们的走课观察。有的使用格式化的表格，有的使用非正式的表格，或观察笔记。     Walk'bout是一款专门用于走课的掌上电脑软件，很多校长在走课的时候用它来记录“最佳教学实践”和其他可观察的行为。这个软件可用来生成报告，它的一个升级版 (Walk'bout II)还可以通过“布鲁姆分类法（修订版）”精确考察教师教学的认知深度。     这两个软件产品都是与课程标准的内容相联系的，可以用来分析学生的学习活动。程序中的课程标准数据库可以使观察者很容易地判断学生的学习活动是否达到州的标准，以及标准是否在全年级得到了测试。     这个软件的使用也需要培训，校长们之所以喜欢它，是因为他们可以根据各自的实际情况对之进行设置。