|
复习课在语文教学中的作用之大、分量之重，显然没有任何教师表示怀疑。但由于长期受应试教育片面追求升学率的影响，致使复习课变成了“题海大战”。许多教师反映，学生学习无兴趣，复习课难上，陷入“高耗低效”的怪圈，却也是不争的事实。昆明市教育局针对这个问题开展了“初中语文复习课大赛”的研讨活动，组织相应的教师和学生进行教学展示, 课后展开相关讨论, 旨在剖析语文复习课的症结，探寻语文复习课规律，从而提高复习课的效率。 一、 问题提出
“复习，是教师帮助学生系统整理知识、深化理解、提高能力的过程”。也是学生对学过的内容达到融会贯通，系统掌握的过程。它能使学习者加深对知识的理解并不断完善知识结构，提高学习者的学习能力，也是提高教学质量的重要环节。传统的复习课，教师往往把学生置于书山题海之中，一味地让学生做练习，搞题海战术，这样，尽管学生筋疲力尽，但收效甚微。现代教育理念强调在复习课中要“创设情境，调动学生积极性；尊重学生的个体差异， 因材施教； 讲究方法，分层要求；整合知识，形成网络系统；突出重点，优化课堂结构；传授方法，注重训练，及时反馈，做到讲、练、评相结合”，尤其需要注重传授方法。如陶行知所言“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识，还不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的仓库和宇宙的宝藏”《育才十字诀》，从而提高学生综合素质，提高语文复习的效率。在当前的复习课上，传授“钥匙”（方法）成为“香喷喷”，我们常见到诸如“文言文翻译技巧”复习；“话题作文审题技巧”复习；“话题作文立意技巧”复习等等，都极力突出或强调方法的传授。所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”，“渔”的传授成为复习课常见的课型。但能否说传授了“渔”就一定有效呢？似乎我们对授的“渔”（方法）是怎么授法?授“渔”的过程中也要关注什么？等等问题，缺少细致地盘查与审问，笔者撷取本次复习课大赛的两个课例，予以探讨。 二、案例描述 【案例一】 某教师执教《记叙文阅读复习指导之“把握作者思想感情的解题指导》，复习内容主要是：① 教师以“中考问题的重要性”导入新课，并问学生“了解一篇文章（或感受一个人），往往可以从那些方面”？② 复习新授。主要包括：首先，多媒体出示第一条方法“通过文章题目推敲作者的思想感情”。举《白杨礼赞》《变色龙》课文阐释；其次，出示第二条方法“结合时代背景和作者有关介绍来揣摩”。举《最后一课》等课文说明；出示第三条方法“揣摩文中的关键词、关键字”，如“文眼、中心句、议论句、总领句” 。举《口技》文中的“善”，《济南的冬天》中的“温情”等句子说明；出示第四条方法“在人物、景物和其他事物描写中体会作者的思想感情”如“借景抒情 、情景交融”。举《故乡》中“闰土”形象等讲解；出示第五条方法“着眼于行文思路地分析来把握作者的思想感情”。以《故乡》《囚绿记》课文为例。③ 出示一则材料，要学生运用所传授的方法合作学习，完成思考题。④ 分别抽了几位学生回答问题。 【案例二】 某教师执教《记叙文复习——词语的品析》，复习内容主要是：① 导入。出示《语文课标》、《考试说明》关于“词语品析”的要求，明确考点。② 试一试。主要为：出示“盐溶解在水里……”等资料，要求学生说说“溶解”等词语含义，学生练习，教师巡视；教师问：“这个词语的含义是什么？你是怎么得出的？你是怎样想出来的？学生回答：“我是用'替换法’得出的”；“我是'根据语境’得出的”；“我是'联系生活事例’得出的”；“我是怎么…….”等等；教师引导学生归纳方法，并写在黑板上；教师依次出示了10则材料，引导学生合作学习，探寻词语品析的规律。③ 师生共同总结所归纳的方法，要求“记一记”。④ 出示材料，要求学生运用所学的规律进行阅读练习。⑤ 教师巡视，学生做练习并回答问题。⑥ 师生再次复习所归纳的方法。 三、 案例评议
“高效”是语文复习课的生命，是语文教师需把握的基本准则。从两个案例中，我们不难发现，两位教师的教学都力求体现新课程理念，力求转变教师的教与学生的学，通过多媒体展示资料， 试图引导学生采用自主、合作、探究的学习方式来完成自己的学习；在复习内容上, 两位老师都十分重视记叙文阅读方法的传授。但仔细考察，在授“渔”方式上却有着差别。
首先，案例一授“渔”的方式，我把它归为“方法+材料+练习”式。即教师首先传授给学生复习“记叙文---把握作者思想感情的解题指导”的五条方法，然后分门别类的加以举例、讲解，学生听或者记笔记；最后出示材料，辅以练习来证明方法（渔）的正确性、可用性，从而加深方法的掌握与巩固。这种把“渔”（方法）直接端给学生的做法，我以为在讲求高效的复习中，复习的效率并不如我们所期望的那么高。因为，从教学理念上看：①“方法至上论”。认为只要让学生掌握了这种方法，在考试时一定有用、管用，忽视学生的实际需要。②“教师中心论”。把自己所摸索或总结的“方法”一股脑地传授给学生，这些方法也的确产生过作用，但忽视学生是复习的主体，导致复习主体的错位。从学生参与上看：造成学生学习的被动。由于教师一味的传授“渔”（方法），而“渔”（方法）多半是自己所创生的，课堂上表现为对“渔”的“强势灌输”，自然，学生则忙于“记笔记”，学习的积极性难免处于“休眠”状态，学生真正参与到学习的时间、活动可能只有最后一个环节，即做练习的环节。笔者在课后对学生进行了访谈，有学生说：“教师讲的内容太多，讲的时间太多，应该给我们充分的时间，让我们自己去理解、思考，在无法理解的时候，希望能指点我们”。当问到“你在做练习的时候，想到或运用到老师刚才讲的那些方法吗？”有很大部分学生“摇头”。“那你凭什么做出来的？”“凭我以前的经验、积累”。这中间是怎么回事，问题到底出在哪儿，恐怕需要我们语文教师好好反问，但我们似乎没有认真的思考、审议过授“渔”的方式是否对路的问题，常识告诉我们，学生是复习的主体。《课标》也指出“学习是一种个性化的行为”。因此，同一班级，不同学生面对同一个材料，会有不同的看法，同时所运用的方法更多地带有个性化的行为。比如：要体会《背影》中作者的思想感情，除了教师传授的哪些方法外，可能还存在其他的方法。学生“做练习”时，是先想好、选择好所授的方法，去“套用”对课文的理解，还是根据具体的课文，自己的理解来选择适合自己的方法来做？如果是后者，那教师所授的“渔”很有可能就要“打水票”。 其次，案例二授“渔”的方法，我把它归为“材料+方法+练习”式。即教师在确定了“记叙文复习---词语的品析”专题，明确考点要求后，分步骤地出示了十多则材料，要求学生从材料中，结合问题，思考 加点词语的含义，并说说“你是怎样得出的”旨在让学生自己去寻找规律、概括规律，总结规律、方法，教师适时指导，最后辅之以一定的练习，巩固、加深、理解方法。这种授“渔”的方式，与前一种相比较，虽然其目的都是指向巩固、加深方法的运用，提高复习的效率。但我认为它是不一样的。因为，从教学理念上说：①“学习主体论”。认为学生是复习的主体，尊重学生学习的主体地位，调动学生学习的积极性、参与性；同时，尊重学生间的个体差异，培养学生主动学习、思考的习惯与能力。②“学习过程论”。教师所授的“渔”（方法）并非是自己强加给学生的，而是学生结合材料，自己去探究，发现，总结出来的，得出的方法是属于学生自己的。虽然包括有教师总结方法的成分，但教师主要扮演帮助者、指导者、释疑解惑者的角色。从学生参与上看，学生的学习的时间、活动始终贯穿于整堂课，既有自己主动的探究，也有同学间的相互交流、讨论，学习主体的角色得到充分地发挥。例如，在回答“你是怎样得出的，怎样想出的？时，有的同学是“替代法”，有的是“情景法”等，不一而足。虽然不可能全正确，但学生的思维总是在高度“运转”，这对于“学生学习兴趣、积极性不高，学习效率低”的语文复习课，尤其难能可贵。课后，学生反映得最多的是“我也学会了怎样品析词语的方法；有收获等话语”。《课标》也指出“要注重学习的过程与方法的融合”。这种授“渔”方式不但注重了学生是复习的主体，更注重了学生学习的过程，调动了学生复习的参与性，更有利于提高复习课的效率。 因此，强调“授之以鱼”不如“授之以渔”，的语文复习课，在授“渔”的方式上，我认为需要关注以下方面： 首先，关注学生的实际需要。学生是复习的主体，复习课要高效，关键点是要了解学生需要什么，具体到授“渔”，即传授方法时要了解学生已经知道的，尚未讲解又需要补充的是什么。过去不少的复习课，教师在讲台上滔滔不绝，但学生总觉得是隔靴搔痒。他们说“老师往往想当然，不知道我们真正不明白的地方是哪里”。这样的复习课，虽然教师讲得精彩，但对学生而言，收获和帮助并不大。所以，需要针对“这一班”或“这一组”乃至“这一个”学生的具体情况，有所侧重的选择所授的“渔”，而并非出售全“渔”。 其次，关注学生的主动参与。学生是复习课的主体，需要注重学生的参与，改变“题海大战”状况。有研究表明，学生学习能力的发挥，与其心理状态密切相关，良好的心理状态可使学生能力发挥80％---90%,而一般情况下，只能发挥20%---30%。要提高复习的效率，就要使学生产生并保持学习的积极性，让他们主动参与，可以说，学生是否参与及参与程度如何，是影响复习效率的重要因素。以往，我们往往喜欢用“加法”，传授大量的方法，印发大量的材料和练习，强调学生的多记多做，而学生的时间是有限的。我们应考虑用“减法”，即精简内容，引导学生主动参与，主动发现规律、方法，进行自我知识的建构。虽然这种建构不会像教辅资料等成熟，有时甚至不稳定或错误，但毕竟是通过学生的自我独立思考提炼出来的，这种“渔”的发现、总结、运用的过程，对学生来说是非常有价值的。此外，教师在授“渔”后，需要审议“渔”的效度，即把自己“想教的”，“实际在教的”，“学生实际在学什么”勾连起来，使教师的教与学生所驻留的经验具有明显的关联性，使“渔”事半功倍。 所以，复习课，需要我们授“渔”（方法），但也要思考授“渔”（方法）以什么样的理路来传授会更合适、合宜，更有效的问题。 此文已发表于《云南教育.中学版》 牟玉均 转载自《雪月空明的blog》
|
|
|
