教学民主：学生心灵的呼唤

教学民主：学生心灵的呼唤

——对以此语文学习调查的述评

李镇西

语文教学应从学生实际出发，这似乎已是一句老话了。但对这“实际”二字的理解，我们以前更多的是指学生原有的知识基础与能力水平。现在看来，这种理解至少是不全面的。我认为，学生实际，除了知识与能力，还应包括学生的学习心理（兴趣、欲望等）。因此，从学生实际出发，首先应是贴近学生心灵，符合学生个性。基于这一认识，最近，我以问卷形式在自己任教的两个高一新生班（120名学生）中进行了一次“语文学习情况调查”。

由于调查对象是刚刚跨进高中的新生，因此，一般来说，这次调查结果是能反映出目前语文教学（至少是初中语文教学）的现状的，同样，学生也通过答卷真实的表达出他们对文教学的意愿。在统计整理调查结果时，我不时为学生对语文教学提出的一些尖锐意见和热切期望所震撼，进而陷入沉思。现将有关结果择要述评于后，以资各位语文教学同行参考。

调查一：你对语文学习的兴趣？（选择题）

结果：A.浓厚12人（占10%）。B.一般47人（占39.1%）。C.没有61人（占50.8%）。

评析：学生对语文课普遍表现出热情不大甚至兴趣索然，并不令我们感到意外，因为我们已经从课堂上感受到了学生对语文的冷漠。我们当然可以批评学生“学习态度不端正”，但是，作为真正有责任心的教师，我们首先应该问自己：我用什么去吸引学生？值得深思的是，一些学生不感兴趣的并不是语文，而是语文课。在答卷中，由学生特意说明：“我喜欢语文，不喜欢语文课！”

调查二：你认为理想的语文教学课堂形势？（选择题）

结果：A.教师分析讲读为主15人（占12.5%）。B.教师指导自学为主22人（占18.33%）。C.师生共同研讨为主83人（占69.17%）。

评析：大多数学生乐于选择“师生共同研讨为主”的课堂形式，似值得我们重视的。我们往往低估自己的学生——既忽视了他们的创造欲望，也轻视了他们的创造能力。学生语文能力的形成，固然需要一个循序渐进的训练过程，但对于有创造欲望的学生来说，他们缺少的首先不是方法，而是机会。这便是69.17%的选择对我们的启示。

调查三：你认为语文教师应具备的主要优点是什么？（简答题）

结果（按意见集中程度为序排列）：

1.风趣幽默。2.有文学才华。3.能让学生发表个人见解。4.善于把语文课同社会生活联系起来。5.备课时，先把自己当作一个学生来理解课文，然后再看教参书。

评析：1.学生把“幽默风趣”作为语文教师的首要优点提出来，是符合中学生心理的。教师授课是妙趣横生，不仅能让学生在轻松愉快中获得知识，而且也使学生把老师作为一个平易近人的朋友来接受，这些都应该是语文课不可缺少的魅力。2.要求每一位语文教师成为诗人、作家，是不可能的，但学生希望语文教师有一定的写作能力和鉴赏水平，却并非苛求。如果我们在指导作文、分析课文时能不时结合自己的体验进行“现身说法”，这不就避免了语文教师的照本宣科与纸上谈兵了吗？3.许多优秀语文教师的经验已经证明，让学生勇于发表个人见解，甚至展开争鸣，既能加深对语文教学内容的理解，也是一种行之有效的思维训练方式，更是对学生平等观念、民主意识、探索精神的培养与鼓励。这体现了语文课教书育人的统一。4.当不少语文教育家提出“大语文教育观”时，一些语文教师还觉得不好理解，而学生要求语文课与社会生活的结合，却反映了他们对“大语文教育”的渴望与欢迎。从某种意义上说，语文学科要解决的问题主要不是“懂不懂”，而是“会不会”。而要让学生“会”，主要应通过训练与实践。因此，语文课与社会生活的结合，既是语文教育的手段，也是语文教学的目的。5.“先把自己当作一个学生来理解课文”，这本是语文教师备课时的一个起码要求，但学生却把它作为语文教师的主要优点郑重提出来，这说明我们的确有一些语文教师在备课时，首先迷信的是教参资料。“先把自己当作学生”的含义有二：一是先独立钻研教材，再参看有关资料；而是尽可能以学生的心理、阅历、知识基础、能力水平来把握课文的难点重点，这体现了对学生的尊重。

调查四：你认为目前语文教学最大的弊端是什么？（简答题）

结果：（按意见集中程度为序排列）：

1.每篇课文的教学方法、程序一样，课堂沉闷乏味。2.老师讲得太多，“满堂灌”。3.照本宣科，一味转述“教参”。4.语文知识体系不清。5.不会自读现代文。

评析：

1.比起数理化学科，语文课的知识“链环”不够紧密，训练序列不够清晰，这是其短；但语文教材文质兼美，知识丰富，情趣盎然，这又是其长。按理说语文课本不应该“沉闷乏味”的，造成这种情况的原因，恰如学生所说，是“每篇课文的教学方法、程序一样”。因此，语文教师应该在深入钻研课文的基础上，力争因课（不同课文）而异、因时（不同时代）而异、因人（不同学生）而异的采用多种教法，以打破语文课堂的沉闷局面。2.应该说，教师精辟的点拨式或点睛式讲授，学生还是欢迎的。他们反对的是空洞乏味、重复强调的填鸭式满堂灌。退一万步说，即使老师讲的是字字珠玑，句句真理，也应留有时间让学生反刍、回味、思考、消化、讨论、质疑。因此，如果联系前面所说的学生希望课堂上能够“师生共同研讨”，那么，我们透过学生“老师讲得太多”的埋怨，听到的是学生要求参与语文教学的呼声。3.姆齐纳语文教学的“大一统”——统一教材、统一教参、统一练习册、统一考试题，得却为语文教师带来了不少方便，但同时也助长了一些教师的惰性。一味依赖“教参”，正是语文课在学生中失去吸引力的重要原因之一。对此，有学生写道：“我以前的语文老师的课本上密密麻麻的超满了教参树上的分析内容，上课时她便照本宣科。其实，她可能不知道，班上几乎人人都有一本供教师用的教参书。老师这样何苦呢！”当我们一些教师在课堂上津津乐道的转述教参时，也许不知道学生早已发现了我们的“秘密”了，其后果已不仅仅是使语文课失去了魅力，也使我们在学生心目中失却了威信。4.公正地说，语文知识体系不清，这不是语文教师的错，而是现行教材本身的不足，但这恰恰为语文教师的创造性劳动提供了机会。语文知识的内在逻辑性当然不应机械的向数理化看齐。但怎样通过语文教学引导学生建立语文知识结构大厦，这仍然是大有可为的。许多优秀语文教师在这方面已有所突破——魏书生老师的“语文知识树”便是其中成功的一例。5.现代文阅读在语文教学中是一大难点。究其原因，在于目前的阅读事实上存在三个脱节：一是教与学脱节（教学是从抽象的“大纲要求”、“教材要求”出发，而忽视了学生原有的阅读水平、阅读习惯、阅读兴趣等）；二是学与用脱节（阅读教学本身缺乏实用性。学生很难把教师课堂上的分析转化为自己课外阅读的能力）；三是学与考脱节（现在各种阅读试题，无论从体裁、内容、篇幅，还是具体的题目设计，都与课堂阅读教学有差别，学生觉得学的是一套，考的又是另外一回事）。所以，把阅读教学作为一项独立的教学目标来研究，科学的归纳阅读的知识能力体系，使教师教有所依，学生学有所得，应是语文教学的当务之急。

调查五：请向语文老师提点最迫切的希望。（简答题）

结果： “希望老师成为我们的好朋友”；“希望老师能和我们一起平等地研读课文”； “希望老师在课堂上面带微笑”；“希望老师能让每堂语文课都充满笑声”；“希望老师教会我们自己改作文”；“希望老师能让我们天天盼望上语文课”；“希望老师能让我们提问”；“希望老师不要一切包办”；“希望老师下课前预告下节课要学的内容”；“希望老师不要用语文作业来惩罚我们”……

评析：学生的所有迫切希望，集中到一点，就是“教学民主”——原语文教师走进学生心灵，让学生参与语文教学，使师生成为教学相长的朋友和共同探索的同志！教学民主当然不是语文教学的全部，但这是使我们的语文教学走向科学的起点。