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浅谈英语教学德育渗透之“点”、“时”、“度” 广汉市金轮镇中学 曾聪 也许在很多人（教师、家长、学生）心目中，英语，与其他中文学科相比较，好像就只应该老老实实定位于“舶来品”和仅仅一门“谋生工具”而已，或许根本不存在其还承载有思想道德教育之职责！事实果该如此乎！？ 其实不然！教育学告诉我们，教学过程不但是学生学习知识的过程，同时也是学生受教育的过程。教学永远具有教育性，这是教学过程的重要内在规律之一！春秋孔子主张“君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔亦夫”；唐朝韩愈解说“师者，所以传道、授业、解惑也”；宋朝周敦颐提出“文以载道”；德国教育家赫尔巴特从理论上更明确表述，“我不承认有任何无教育的教学”。这些告诉我们，在传授学生知识的同时，应挖掘教材内容的科学性和思想性，适时运用有效的方法，渗透某种思想、观点、道德，去影响、教育学生，促进其思想的提高。教学是学校的中心工作，是对学生进行思想品德教育的主渠道，无论任何学科，都应承担起此职责，特别是作为当下中国中学生主要的学习科目的英语，也不例外。那么，在英语教学的实践中，如何进行好德育的“渗透”问题呢？本文试从以下几方面予以抛砖引玉。 一、紧扣教材，找准育人“渗透点” 在现行英语教材中，蕴含着极其丰富的育人因素，因此，教学中的思想教育渗透必须依托教材。离开了教材就成了无本之木，无源之水。而教材中的“育人因素”，大多寄寓于知识之中：或“隐”于知识的描述中，或“现”在课题、字、词、句、话题中，如阅读文章《What a good ,kind girl》培养学生助人为乐之品德，《The man who never gave up》引导学生树立锲而不舍的拚搏精神；再如单元课题《What are you doing for vacation?》,可以通过小组活动，设计假期活动计划，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好江山的美好情怀，《When was he born ?》让学生学会使用when 和how long 引导的特殊疑问句用法的同时，让学生通过谈论自己熟知的杰出人物的事迹，并同时鼓励他们能以杰出人物为榜样，努力学习，争取在今后成为一名杰出人物或者成为一名对社会有贡献的人……。总之，只有充分驾驭教材，注意发展、努力挖掘，才能悟得其“育人”真谛；只有探寻到这些“渗透点”，德育之汁才能伴随智慧之果注入学生的心田。 二、寻求最佳结合点，把握渗透“时机” 教材是教学的根本，是学科思想教育之源。教学中思想教育的“渗透”，必须从教材出发，才能找到“源头”，引出“活水”。显而易见，“渗透点”是客观存在的，它不可能由施教者一厢情愿来随意安排，必须遵循其在教材中所处的特定位置、层面、地位来安排教学过程，随着教学进度随“机”渗透，因“材”施教。思想教育特点是“动情”、“晓理”，“情动”而“知书”、“达理”。这就是说渗透的方法、形式、时机都应利于创造学生认知与接受渗透的最佳心理。不能因为渗透而置知识教学于不顾，牵强附会，强行渗透；也不能只顾及教学，对思想教育敷衍了事，或时过境迁，才勉强渗透，这样会破坏课堂教学的整体效应。爱因斯坦曾说：“无论多好的食物，强迫吃下去是不行的。”教学艺术就在于如何依据“文路”（教材）顺应“学路”（学生）设计“教路”（教学），匠心独具地创设出渗透点、渗透时机、渗透氛围最佳结合机会。比如在进行单元《What were you doing when the UFO arrived?》教学时，老师忽然故作叹口气状,像自言自语般说道：“U—F—O，国际上又被外国人如此统一命名！作为中国人，情以何堪啊！”。这时的学生看到老师那样儿沉重的表情，可能诧异，可能不屑，可能激动。诧异的学生可能会说：“老师，UFO意思就是不明飞行物的英文缩写，简称“飞碟”，这本身没问题啊！”；不屑的同学可能会说：“外国人首先发现，别人先这样命名有什么奇怪的呢？谁叫中国人自己不先发现呢？”；激动的同学可能说：“对啊，不就一不明飞行物嘛，今后中国发现了该类似物体，就叫中国飞碟！”。看到同学们这么七嘴八舌地言论，这时老师以平静的语气告诉学生们这么一段话：“中国史书中记载，最早的外星人出现在七千年前的贺兰山岩画中。在那些记载氏族公社生活的画面上，可以看到头戴圆形头盔、身穿“密封宇航服”的人，与现代宇航员的形象极其相似。据《拾遗记》载：四千年前尧帝时代，一巨大的船形飞行物飘浮在西海上空。船体亮光闪烁，缓缓飘移。船上的人戴冠，全身长满白色的羽毛，无翅而能在高空翱翔。而在国外，公元前1450年，古埃及才有关于不明飞行物的文字记载。1947年6月24日，一个名叫阿诺德的美国商人驾着一架小型飞机在 华盛顿州上空，发现一组巨型不明飞行物以1000公里左右的速度，同 他一起在空中翱翔。阿诺德的有关目击报告第一次引起了公众的浓郁兴趣，从此“飞碟”或“UFO”（不明飞行物英文缩写）便迅速传播开来。中国古人以“星槎”来称谓“不明飞行物体”或“不明天象”，对比中外史料中关于飞碟及外星人的记载，正好反映了我国历史文化灿烂辉煌。正是中国人的谦虚，才成就了“UFO”的盛名远扬和同学们的很多误解，其实啊，“UFO”真名儿叫“星槎”啊！！” 听似平淡无奇的描述，看似漫不经心的激动，此时的学生完全明白了老师的用心，与此同时，心底里那民族自豪感油然而生！由此可见，只有把握好渗透时机才能获取最佳渗透效果，方能达到事半功倍的育人效果。德育渗透要像血液通过毛细血管渗遍全身，不能额外注射。因此，在教学过程中有机地结合教学内容，通过适当方法的“渗透”，德育才自然、有效。 三、洞观全局，掌握渗透之“度” 如果说找准渗透法是为了解决育人从哪儿选择突破口，那么把握好渗透的时机则是为了解决什么时间，怎样突破的问题。显然，英语教学中的渗透点与最佳时机的结合过程中，教师不仅要做到知识的教学与思想的教育两不误，还要能够恰到好处地处理好二者关系。学生的思想教育是一项极其重要而又复杂的工作，而教学中渗透思想教育更具有特殊性。因为这种渗透如果“透”得不够，不到位，则会功亏一篑，效果不佳；而过“度”则又会改变学科性质，这就要求教学中既不可偏颇任何一方，又能抑扬有节，调度有方。比如在教学单元《I’m going to be a basketball player.》，本单元教学点方面就是让学生掌握表示将来时态的be going to 结构，思想教育方面就是让学生通过谈论将来的职业，引导其从小一定要树立远大的生活目标即可，而非强要学生一定要像姚明一样如何练篮球，像邓亚萍一样如何打乒乓球，像李云迪一样如何弹钢琴等等。如果这样，则有画蛇添足之嫌亦！把握好渗透之“度”，即要处理好渗透的尺度，做到既到位而又不越位，否则，则有画蛇添足之嫌亦！ 综上所述，英语教学中如何处理好渗透的“点”、“时”、“度”的确至关重要。选准“渗透点”，是渗透的重点，把握好渗透“时机”是渗透的难点，掌握好渗透的“尺度”则是渗透的关键。渗透只是一种手段，教育和培养合格的人才才是最终目的。在英语教学实践中，教师只有做到因学生制宜，因教材施教，寓情于教，才能有机地融知识传授、能力培养、智力发展和思想情操陶冶于一炉，发挥英语课堂教学思想教育的主渠道作用，提高课堂教学教书育人的主体效果，从而成就英语课堂教学效果的高效率！ |
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