选择与个性共舞 传承与创新齐飞
——河北保定师范附属学校“先学后导主题学习模式”探索纪实
2013.07.16 15:32 来源： 中国教育报 作者： 于金秋 张跃志
“莲，出淤泥而不染，濯清涟而不妖……”自古以来，莲就以其清雅、高洁成为文人墨客争相赞颂的对象。然而让人意想不到的是，有一所学校从她诞生之初就与莲紧密地结合在了一起，历百年而不衰。她从莲池书院走来，播种下百年树人的梦想；她从蒙养学堂走来，滋养出圣洁的莲花片片；她从附属小学走来，闪耀出日益鲜亮的容颜；2012年，她直升九年一贯制，又开启了办学的新纪元，她就是河北保定师范附属学校。 这所学校是一所具有悠久历史和光荣传统的百年名校，1896年由直隶总督王文韶创建，著名作家苏叔阳、词作家阎肃、中科院院士张玉奎等都曾就读于这里。117年的风雨沧桑铸就了她独有的文化内涵。凭借着“传承创新莲花文化，为幸福人生奠基”的教育理念，在不同的历史时期创造了诸多的辉煌。 “一个灵魂：九年影响一生，为人的一生幸福发展奠基；一个核心：追求给予学生一生所需素养的幸福教育；一个目标：培养国际视野、民族情怀，高洁幸福公民。”这是这所学校坚持的“三个一”理念自信。多年来，学校致力于让每个学生都能成长为感恩的社会人、会学的智慧人、乐学的幸福人、活学的创新人。 在学校莲花文化的传承和创新之中，先学后导主题学习教育实践是其最大的办学亮点。2009年，学校开展了“先学后导”教育实践，让学生在教师指导下自主合作探究学习；2010年，学校又将目光聚焦于“基于项目先学后导主题学习模式”，引发了理念、课程、课堂、评价的全面变革，日益呈现出“选择性”与“个性化”共舞的教育特色。 理念变革： 创设基于项目先学后导的主题学习模式 5月28日，正值河北保定师范附属学校的校园开放日，笔者在校长王淑英的陪同下，和几位家长一起走进了申老师班的课堂。这是一堂语文课，讲的是《草原》一课。当老师讲到“主客联欢”的内容时，几位同学分别展示了关于蒙古族人民的饮食、服饰、歌曲等内容的课件，还有一位同学从家中带来了奶茶和奶酪同大家一同品尝，整个课堂生动活泼，给人留下了深刻的印象。 课后，王淑英向笔者介绍，这仅是先学后导主题学习模式的一个缩影。早在2009年，该校便已开始“先学后导”的教育实践。“先学后导从学习方法论来讲，它是一种学生自主先学、生生互助学、教师导学的教学形式。从学习形式来讲，它不仅让学生学到知识，还要进行课前实践和课后探究延伸。”王淑英说。 在“先学后导”教学实践中，学校老师慢慢发现孩子们虽然掌握了文本知识的学习方法，但是缺乏在生活情境中灵活运用知识的能力。为此，学校于2010年9月起，又将目光聚焦向了“基于项目先学后导主题学习模式”。和前一模式相比，这一模式是一种以问题为起点，学生在教师引导下，通过小组合作和自主探究，提高解决实际问题的能力，实现知识的深层理解的开放式、个性化、选择性的学习方式。 王淑英进一步解释道，这一学习模式有三个突出的特征：一是突出项目情境及成果意识。创设现实的、有意义的、具有挑战性的项目情境，激发学生主动参与到项目活动中。二是突出项目整合及开放性。以某个学习项目为线索，集合与专题相关的各个学科的知识点，关注德育内容的交叉融合，关注学生实际生活问题的开放学习。三是突出项目团队及合作，构建基于项目的学习共同体。 与此同时，学校还逐渐探索出了“1551”综合改革推进模式。即构建一个 “仁、智、乐、活”的幸福课程体系；整合“课前自主实践、课中互动提升、课后延伸再实践”的项目学习五流程；通过“先学后导”、“少教多导”、“广学精导”“不教之教”等五种模式推进学生选择性、个性化学习为目标的“一师一品”校本模式创新；构建一套与基于项目先学后导主题学习相适应的课程评价体系。 课程变革： 构建“仁、智、乐、活”幸福课程体系 课程是学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，在教学活动中占据重要地位。河北保定师范附属学校把学生全面发展与关注个性成长结合起来，通过课程提供一生中需要的身心健康素养、人文素养、科技艺术素养、终生学习、发展创造的素养。先后设置了“智慧、乐学、活力、仁人”四种课程。 “智慧”课程是指学校在课堂价值取向上遵循“主渠道融入德育”的原则，通过对原有基础型课程的知识结构的开发为发展点，激发学生蕴藏着的独特的强势智慧，熏陶学生文化智慧，培养学生探究智慧，引导学生感情智慧，启迪学生的智慧人生，使学生能运用知识、能力提高处理事物的绩效，实现自我价值。充分做到融入德育目标、学科教学、教育环节、实践活动和心理教育五个融入，实现提升爱国情感、社会主义核心价值观、“善行”道德水平、德育时效、教育合力的五个提升。 “乐学”课程旨在通过拓展课程活动的实施，对教材内容进行选择、开发、重组，研制阶梯式课程方案，拓展学生学习的心灵时空，点燃学生的心灵之火，让学生把课程与现实生活体验相结合，得以自由选择、自由表达，丰富和深化学生的体验，让学生由“会学”到“乐学”。包括学科拓展实践探究类、艺术特长发展类、技术能力提升类、为终身保健打基础的体锻项目及保健知识、文化素养等领域，设置学科纵向深化以及横向交叉、综合性等科目。 “活力”课程重在激发学生奋发向上、积极进取的状态，完善学生的思维与意志。设今日莲池书院、数学奥林匹克学院、国际理解学院、艺术学院、张玉奎科技研究院。通过探索跨文化、跨领域、跨学段、跨学科的课程整合方式，运用动手实践、小组合作、直观视频等多样化的学习方法，统整各种多学科、跨文化的教学资源，运用无线、交互式电脑、电子白板、网络平台，统整课程资源，探索高效、便捷、多边互动的思维课堂。 “仁人”课程旨在让学生拥有求真的科学精神和博爱的人文情怀，引导学生自省、自励、自立、自强，既体现对学生培养的基准：民族情怀、幸福高洁、提高能力、服务社会，又体现社会主义事业建设者和接班人应树立的崇高的理想信念，正确的世界观、人生观和价值观，把学生培养成为集科学、人文和创新能力和谐统一的社会主义事业可靠的接班人。包括幸福小公民课、红色传统课、挫折课、少年军校等；修心课：接受先贤的文化熏陶，享受幸福的教育人生，如六好习惯训练等。 课堂变革： 探索项目学习流程和一师一品校本模式 课堂是学生学习的场所，同时也是学校育人的主渠道。然而为了实践探索“基于项目/问题的先学后导主题学习”模式，保定师范学校附属学校将教学延伸至了课堂之外。学校首先在激扬生命、张扬个性的基础上实现了面向全体学生的大众教育，其次又在达成课标底限的基础上创造了适合每个学生的教育，再其次又在基于项目先学后导主题学习模式探索中构建了差异教育。为学生成才和未来幸福提供多种选择,帮助学生在幸福的生活学习中逐渐发现自己的未来。提炼了“基于项目/问题的先学后导主题学习”的五步流程。 这五步流程具体是指“项目主题提炼”（遵循“情境性”、“文本性”、“教育性”，将学习知识、实践和情感提升结合在一起，体现极大的应用价值和社会价值）、“项目方案设计”（包括“项目主题学习目标设计”、“项目实践模块设计”、“项目成果设计及评价”和“项目学习课堂策略设计”四大模块）、“项目前置实践与课堂学习整合课——‘按需呈现’”、“再实践课题探究桥梁课——‘成品加工’”和“综合实践项目成果展示课——‘充盈丰富’”。 项目课堂学习实际上是一个学习者适应项目共同体文化的过程。杜威曾说，“儿童认识到他的社会遗产的唯一方法是使他去实践，使他从事那些使文明成其为文明的主要的典型的活动。”有意义的课堂学习应该是一个有目的、有意图，且具有认知性、建构性、文化性和社会性的实践。即以主题学习为基本方式，以问题为起点，在学生“先学”的前提下，通过教师引导、小组合作和自主探究，提高解决实际问题的能力，实现知识的深层理解的开放式学习方式。为此，保定师范学校附属学校又先后创新了五种校本模式。 这五种校本模式具体是指“先学后导”模式（强调“教”与“学”顺序的颠覆，还学生以自主学习的时间和空间）、“少教多导”模式（强调“教”与“导”量的不同，突出学生主体地位，设计适合学生自主学习活动的方法以获得更好的学习效果）、“广学精导”模式（强调学生多内容、多渠道、多形式的学，教师重视课堂生成，抓住重难点，适时、适度的精确讲解和点拨，恰当必要的追问和调控，中肯有效的评价和鼓励）、“不教之教”模式（强调完全放开学习的时空，学生开展前置性学习实践活动，教师教会学生方法，实现教是为了不教）和“一师一品”模式（在实践各种“先学后导主题学习”模式的基础上，鼓励教师结合学情和自己的风格，个性化导学，形成以教师姓名命名的个性化导学模式）。 不管是五步流程，还是五种校本模式，在有效助推了学校教研开展的同时，也得到了家长的认可。一名与笔者一同前来听课的家长，在听完了老师的教课和校长的介绍之后，激动地向他们竖起了大拇指。 评价变革： 创新与主题学习相适应的课程评价标准 科学的教学模式必然要有科学的评价标准与之相匹配。为此，保定师范学校附属学校特地创新了一套基于项目先学后导主题学习相适应的课程评价体系。这套课程体系主要包括课程教案评价、课程实施评价和学业成绩评价三个方面。 课程教案评价是指续写目标，产生激荡人心的力量。续写教学目标是推行基于课标的教学，学科课标是国家意志规定的一个公民在这个学科要达到的底线要求，必须将课标贯彻到每一节课，由于学科课标概念性强，所以要对内容进行解构，就是把概念性目标变成清晰的可观察的、可测量的学生学习、教师教学行为的描述。 课程实施评价主要是对教师教学过程的评定，主要包括：教学的准备、教学方式、教学态度等方面的评价。通过听课、查阅资料、问卷、座谈形式，对教师进行考核，并归入业务档案。主要是四看：一看学生选择该科的人数；二看学生实际接受的效果；三看领导与教师听课后的评价；四看学生问卷、座谈的结果。这一评价标准收到了学校老师的欢迎，也极大地促进了教师专业的发展。 学业成绩评价主要包括这样几方面：一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录；二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等用‘优秀、良好、一般、差’(A|B|C|D)等形式记录在案；三看学生的学习成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报活动等形式展示，成绩记入学分管理相关评价表格。评价形式教师的评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、学习活动表现相结合以及定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等形式。 除此之外，课程评价还要做到“三坚持”与“三原则”。“三坚持”是指坚持评价主体的多元性，坚持评价方式的多样化，坚持评价内容的多维化。“三原则”具体是指参与性原则、过程性原则和激励性原则。 追求学生终身发展，让每个生命经过“课堂文化洗礼”成为最好的自己。这就是学校“人人成才、个个有用、成有用之才”理念的本质内涵。河北保定师范附属学校自实践探索基于项目先学后导主题学习模式以来，在课堂上实现了“三能”跨越。即学生有效学习以教师教为主转变为了以学生学为主、由“为教而备”变为了“为学设计”、由注重教师教学活动设计为主转变为了“先学后导”的个性化活动设计为主，全面实现了课堂以学生“乐学”“会学”“学好”为中心的学习活动设计。 思维的高度决定改革的力度，改革的力度决定发展的速度。王淑英校长告诉笔者，“每个学生都应该有属于他自己的生命精彩！都可以在教师的尊重、理解与帮助下，使无限的潜力得到发掘与绽放。”河北保定师范附属学校将携“莲花文化”一路同行，一如既往地办更好的学校、打造更好的教育，让生命课堂中的“选择性”与“个性化”共舞，为人一生幸福发展奠基！
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