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关于“活力教育”的思考与行动 孙健 德茂中学 参加大兴区名校长项目培训近一年来，我思考最多的是如何确立正确的办学思想和教育理念，在我的“读书养志行动”中，逐渐学会了深度思考教育,形成了自己的一些想法和行动。 一所学校的文化特质体现着全体师生共同追求的价值观念,“情真致美、学高德茂”是学校文化传承与创新中凝炼出的校训，来自于学校多年来教师文化的形成过程中。“为每个孩子创造美好未来”是学校的办学理念，统领着学校的办学行为、办学特色和文化建设行动。近一年来，通过不断邀请知名教育专家来校指导，引领深度思考和实践性行动，用现代教育实践研究成果和学校管理理论为德茂中学的特色学校发展方向把脉，我们结合长期以来的对特色办学思考和学校特色项目发展过程的分析，逐步把“活力教育”作为学校的办学特色发展方向。 我国近代哲学家王国维指出，教育的宗旨是培养完全的人。“完全的人”是能力全面发展并且和谐的人。王国维特别强调美育意义，即表现为人的情感发达、精神完美，同时它又是促进德育、智育的有力手段。人的能力分为身体之能力和精神之能力，精神之能力又由三部分组成：知力（智力）、感情（情于也可称美育）及意志（德育），也就是我们今天教育提倡的智育、美育、德育。智育，在学校教育阶段主要基于课堂中各门课程的学习过程，受到教师的高度关注；美育，孔子言志：“兴于诗，成于乐”，美育可使人感情丰富，动心爱学，德行高尚纯洁，但美育容易被教育者忽视，而我校的民乐特色教育思路就基于此，美育也推动了学校的快速发展；德育，厚德泽福，君子以厚德载物，有知识而无道德，一生无以得福祉。古今中外哲人、成功人士无不以道德重于知识，“小成靠才、大成靠德。”所以，培育学生要做到知要“真”、情要“美”、志要“善”。德茂中学的校训“情真致美、学高德茂”的设计也蕴含着丰富的文化内涵，如我校教师集体创作的对联“情真致美，情到真时致方美；学高德茂，学到高处德亦茂”，很好地诠释了校训。 反思学校的进步，艺术教育或者是美育给学校增添了许多活力。学生所学知识可以分为两大类：科学与艺术，科学靠推理和接受获得，艺术要靠感知、情绪情感共振和审美能力获得，科学本身就内涵丰富的、优美的知识，也可以说是创造了美、涵养着美。艺术能激起学生的生活情趣和情绪，德国著名教育家第斯多惠认为，教育在于激励、唤醒和鼓舞。俄国著名教育家乌申斯基说过，教育学就是一种艺术。孔子所云：“不愤不启，不悱不发”，学习本身就需要充满情感的活力，所以我们认为培育学生“爱学”比教给学生学什么和怎么学更重要，易经中关于人启蒙教育论述到：“匪我求童蒙，童蒙求我”，同时要“困蒙、包蒙、击蒙”，学生的学校生活要充满活力，主动求发展才能成人成才。 基于上文论述，我们提出“活力教育”的办学特色思路，“活力教育”作用在学生身上包涵三个维度：体质体力的成长、情感情绪能量的提升、认知灵敏性的培育。有活力的学生表现为身体健康强壮、精力充沛，饮食睡眠好；积极乐观、情绪稳定、感情丰富、善待他人；思维敏捷、学习效率高、充满自信、有强烈的自我发展愿望。通过“活力教育”的浸润，能使学生潜能最大限度地得到开发，能使教师智慧最大限度地得到释放。“活力教育”的内涵在于尊重教育规律和学生身心发展规律，关心每个孩子健康快乐地成长，促进每个孩子主动地、生动活泼地发展。因为这种教育符合人性本身、符合儿童的成长规律，是为孩子的终生发展奠基的教育，因而会有强大的生命力！ 我校发展正在进入提升品位和构建品牌阶段，学校办学理念的实现和特色学校发展愿望，需要“活力教育”这一办学特色来支撑和推进。目前，我校正在分阶段构建“活力教育”概念体系，即“六个单元行动计划”。第一：活力教师文化构建行动；第二：活力课堂文化构建行动；第三，活力班级文化构建行动；第四，活力作业构建行动；第五，活力环境建设行动；第六，活力校本特色课程构建行动，以艺术教育的核心特色项目民乐教育为载体，立足全面孩子发展需要，让孩子在艺术教育中健康快乐成长。“活力”思想将使“德中人”迸发出教育智慧，活力思想将使“德中”充满勃勃生机。 “活力教育”在我校的第一个行动就是启动“活力课堂”研究项目，教师以自主参与本项课题研究的方式进入模式探究阶段，通过专家引路、学科团队教研、实战演练，各学科的课堂活力不断绽放，“四有、三动、一案”活力课堂教学模式初步形成，已经成为学校“减负”工作的有效切入点。 |
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