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浅析与学生的谈话艺术 杏叶书签 无论是一般任课教师，还是班主任，在教学的过程中都离不开“谈话”这一活动。与学生谈话，是对学生直接教育、了解的方式。他可以弥补观察的不足，也可以有效地增进师生之间的感情，达到让学生亲其师而信其道的作用。可是，为什么有的学生很不愿意同老师谈话，或者不愿意同某个老师谈话？为什么有些教师同学生谈话不但达不到预期效果，反而让事情更糟？如此等等，我们不妨来共同商讨一下与学生谈话的艺术。 一、谈话前要有准备 1、 语言表达的准备 同学生谈话，虽然不是在众目睽睽之下演讲，也不同于你来我往言辞犀利的论辩，但决不能忽视谈话时教师的语言表达。如果教师同学生谈话，过程尚未结束，学生或者面红耳赤，或者怒目圆瞪，或者激烈呈辞对抗，或者愤然而去……教师就应该想想谈话失败的原因，不应该一味的认为学生不接受教育（当然，少数学生例外）。想想是谈话用词不当，还是谈话的切入点不当，抑或是谈话的启发式不当等等。既然学生来到教师跟前，同意接受教师的谈话，那为什么还会出现上述的情况呢，我想这一定与教师谈话的语言表达有关。同受了委屈的学生谈话，他们希望老师理解自己，能帮助自己辨明孰是孰非。这时如果教师不明情理，用连珠炮似的语言将其袭击一通，势必让这个学生觉得更加委屈，更加伤心——结果是火上浇油，无功而返；同自尊心很强的学生谈话，教师的语言必须是严而有方，宽而有度的。如果语言过激，例如说“你蠢得像猪一样!”“你父母遗传了你这样一个不成才的东西！”“再不改就滚回去！”等等，这是一般人都承受不了的，自尊心强的学生就更接受不了——结果是小事惹成大事，甚至后果不可收拾；同感情脆弱的学生谈话，要以鼓励性的语言为主，用他们熟悉的正面事例进行比较，用逆境中顽强成长的先进典型做催化剂，来增强他们的意志观念——结果会启而得发。学生个性心理千差万别，聊举几例以供切磋。 2、 教师心理上的准备 因为教师是学生的施教者和领导者，他具有控制学生的权威和权力，所以在学生面前说话，常常有些随意性。这种随意性往往是同教师当时的喜、怒、哀、乐的心情联系在一起的。高兴时，同学生谈话满口褒扬，喜形于色，结果让学生得意忘形；暴躁时，同学生谈话，声色俱厉，“电闪雷鸣”，搞得学生垂头丧气，丈二和尚摸不着头脑；心烦时，同学生谈话，往往词不达意，语不成句，白白的浪费了时间，还会给学生留下不善言辞的印象。因此，同学生谈话一定要有一个“心静如水”的心理状态。 3、 谈话地点的准备 选择好同学生谈话的地点是很重要的。教师的教育阵地主要是教室和办公室，而教室和办公室都是比较严肃的场所。如果谈话不分内容的好歹，都将学生喊到办公室，就有可能给学生造成紧张感和压抑感。从心理上分析，许多学生都认为被教师喊进办公室是“凶多吉少”，即使是受了一番表扬，心里也是很别扭的。所以，要指出某个学生的一点小毛病，或者对某个学生进行个别鼓励，就不宜在办公室进行，可以在走廊上，操场边等随便的地方，让学生在无意之中引起有意注意，谈话的双方也觉得轻松自然，不至于让学生被动的听教师的说教。如果要对某个学生进行严肃的批评或给学生交代重要的任务，则适宜在办公室和教室里进行，以显示教师态度的严肃与庄重。谈话的对象如果是一个女生，男教师就不应该将她找到个人的寝室或者在无人无人的场合谈话，否则，会让她局促不安，听话心不在焉，达不到谈话的目的。 二、谈话后要观察谈话效果 教师同学生谈话一定是有目的而进行的，谈话是否达到目的，还需要教师做一番观察，看学生通过谈话是受到启发还是无动于衷，是有所进步，还是更加消极。通过观察，来评判自己的谈话效果，从而决定进一步做学生思想工作的方法和策略。如果教师完成了谈话任务以后，不观察，不思考，不研究谈话效果，那么这种谈话还不如不谈，可能导致事倍功半。谈话后观察学生的变化，不仅有利于做好某一个学生的思想工作，而且有利于积累教师的管理经验，以提高教书育人的素质。 总之，教师同学生谈话是一种教育艺术，运用得恰当，对于做好学生的思想工作有积极的促进作用，反之，则会事与愿违。 |
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