专题讲座高中史料教学的原理与操作方法王锡文（广东省中小学教师工作室，特级教师） “历史是一门既包括描述也包括解释的学科。”随着历史课程改革的推进，史料教学的重要性将越来越突出。运用史料解释历史、还原历史现场，进而理解历史成为新课程改革以来中学历史课堂教学改革的亮点之一，也是实现三维目标的必由途径。可以说，几乎每一节历史课，都会有史料教学的环节。同时，在近几年来的高考命题改革中，作为一种重要的能力考查目标，史料分析的色彩和比重在试卷中将越来越显著。几乎可以说，“没有史料无以成题”。 一、历史史料教学的地位和现状（一）历史史料的分类史料是研究和认识历史的依据，是“重现”历史的基础。一般来说，史料愈是确凿、丰富，人们经过研究和解释，对历史的认识也就愈是真切，对历史的“重现”也就愈接近它的本来面貌。史学专家们一般把史料分为三类，即文献史料、实物史料、口述史料。 1 ．文献史料。一切以文字形式记载的资料，如官私史书、文书档案、文集日记、野史笔记，以及各方面的书籍和近代以来出现的报刊、杂志等；也包括了碑刻、摩崖，以及考古发现的甲骨文、金文、简帛、墓志等都属于文献史料。今天，除了以纸张为载体的文献资料以外，还有大量以电子媒介为载体的文献资料。对于世界上发生的大小事件，人们通过电子邮件、 BBS 跟帖等方式表明自己的态度，历史记载变得更加丰富多样，也为我们利用好文献史料组织教学活动提供更为广阔的资源。 2 ．实物史料。是历史上人类活动遗留下来的各种物件，主要是各种历史遗存和考古发现，如遗址、墓葬及出土文物等。 3 ．口述史料。是指人们口头讲述并被记录下来的资料，其记录的方式有笔录、录音、录像等多种。这些资料包括神话、传说、故事、史诗、俗谚、遗训，以及回忆录、对话录、采访记、座谈录音等。 从另外一个角度分类，也可以把史料大体分为第一手史料和第二手史料。一般说来，第一手史料是指原始资料，即历史人物、事件、现象发生的那个时代留下来的材料，特别是当事人和目击者提供的史料，直接反映了所研究对象的情况；第二手史料是指距离那个时代较远的记录、转述，或者后人的研究成果，间接反映了研究对象的情况。一般来说，第一手史料的史料价值较高，但也不是绝对，古人说：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”史料的撰写者，有时也会“当局者迷”，反倒不如后人或者局外人看得全面、客观。 （二）当前历史史料教学的现状当前史料教学进行得如火如荼，涌现了大量优秀的教学案例。下面谈谈一些问题。 第一，教师的理念没有跟上。不少教师仅仅是把史料教学理解为史料的简单堆积，并没有把史料教学与三维目标紧密联系，更没有有意识地培养学生的质疑精神和质疑的能力。在课堂上，给出大量史料，也只是做“依靠教材既定论点，加以佐证”的工作而已。这样的话，违背了史料教学法的初衷。史料教学的教学目标是什么？用什么方法比较好？培养学生的基本能力有哪些？等这些基本问题搞清楚了，才有助于历史教师在使用史料教学中高效胜出。 第二，学生的能力有待提高。在目前的教法下，大多数学生“史从证来、论从史出、史论结合”的历史思维能力没有得到很好培养，质疑意识和质疑能力比较低下。日常学生对教师的提问，大部分仅仅局限于自己对教材或者自己在建构知识网络时遇到了不懂的地方，是一种对文本低级的疑惑。而质疑，应该是一种超越文本对问题提出自己看法的意识和能力。在很多地方，课堂还是教师一言堂，并没有“发挥学生的主体作用”。学生对大量、不同的观点的史料，显得无所适从，带有恐惧感。 第三，史料的获取途径狭窄。也许这个本来不应该是问题，但是却是制约史料教学的另一大因素。扪心自问，除了大学时候的教材和工作之后断断续续买了几本书，我们手头上还有什么别的资料？日常大量琐碎的工作占据了中学教师不少的时间，使得我们无暇看书，渐渐与高校的学术研究脱节。 第四，教学时间安排失当。一节四十分钟或者四十五分钟的历史课，应该如何合理安排呢？指导学生阅读史料的时间是多少呢？学生练习的时间又是多少呢？不少老师都比较糊涂。 二、例谈历史史料教学的策略与方法在实际教学活动中，如何鉴别史料、选择史料、分析史料，不少一线教师都遇到了困惑。本视频试图从这些问题着手，抛砖引玉，希望给广大教师提供参考。 （一）从哪里选取史料史海浩瀚，单文字史料就多如牛毛，随着时代的发展，史料的记载方式还包括了图片、音频、视频等。史料如此丰富，史料的来源当然也丰富多样的，获取的途径相当多。 作为中学教师，史料的来源首推教科书，教科书的大字小字、插图等是教材编者精心选取的，是课堂教学的第一材料，平时在教学中应充分利用好课本的素材。 其次，可以从网络上撷取史料。一般采用关键词、关键句搜索的办法就可以找到相关史料，相当方便；另外还有不少网站提供大量的学术史料。但网络资料有其自身弊端，教师在采纳网络资料的时候要充分鉴别真伪与准确性。 再次，从历史专业书籍和历史专业论文中选取。这就意味着广大一线教师要多关注史学动态，与时俱进，扩大阅读范围。 另外，可以从每一年的高考试题和各类模拟题中找史料。近几年的高考题或模拟题都以“新材料、新情境”出现，涌现了很多新颖的史料，可以为教学所用。 除了上述的途径，还可以通过看新闻、到档案馆或博物馆参观等方式来获取。总之，方式多种多样，只要平时多留意多积累，肯定可以构造属于自己的史料库。 （二）怎样选取史料选取史料组织教学之前，先要明确几个大的原则：一是根据课程标准，灵活调整教学的目标，并选取史料（更多选取第一手史料），有所偏重；二是根据学生情况来选择史料（不宜选取文字阅读量过大的史料），对症下药；三是研读史料，精心设问，置疑解惑；四是选择多样化的史料，丰富课堂内容，在观点的碰撞中锻炼学生思维；五是带着问题去研读史料，多选取能够激发学生情感、态度、价值观的史料。 1. 根据课程标准，灵活调整教学的目标，并选取史料（更多选取第一手史料），有所偏重 《普通高中历史课程标准 ( 实验 ) 》就知识与能力方面的课程标准中明确指出 “在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”其中阅读与获取历史信息，需要在教学中学会运用史料；而对历史事实的分析更要建立在史料的搜集、甄别与运用上。课标还就教学过程与方法方面提出了“努力做到论从史出、史论结合”、“注重探究学习”、“养成独立思考的学习习惯”等要求。“探究学习、独立思考”，需要建立在对历史本来面貌的认识的基础上，特别需要进行史料教学；而“论从史出，史论结合”更是对教学中史料的运用提出明确和更高的要求。从国家新课程标准的表述中，不难看出，善于运用史料教学，在中学历史课堂教学过程中是十分必要的。 课标是教材编写的出发点，更是教师平时备课上课的依据，在史料教学中，应紧紧按照课标的要求，设置每一课的教学目标。 华附刘敏老师的《王安石变法》一课的课标要求为： （ 1 ）了解王安石变法的历史背景； （ 2 ）归纳王安石变法的主要内容，评价其历史作用。在学习新课之前，教师布置了《自学提纲》，加上平时的“通史讲坛”活动，学生可以自己掌握变法的历史背景和主要内容，因此刘老师将课堂的重点列为课标的后部分——评价王安石变法。刘老师通过史料教学来引导学生身临其境王安石的时代，用历史的眼光来评价这场伟大的变法，并引导学生联系改革开放三十年后的今天，得出启迪，落实情感态度价值观目标。 相比刘老师的“循规蹈矩”，东莞东华高级中学的李小萍老师的《洋务运动》一课同样采用了史料教学法，但更显得“灵活多变”。《洋务运动》一课，在高中三本必修中都有所涉及，分别是必修Ⅰ的第 12 课，必修Ⅱ的第 10 课，必修Ⅲ的第 20 课。课程标准里是这样规定的：“简述鸦片战争后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景。”“了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程，理解维新思想在近代中国社会发展过程中所起的作用。”显然，课标的这两处要求都没有明确要求把握洋务运动，但岳麓版教材里有关近代中国经济结构的变动和影响民族工业发展的因素，皆与洋务运动相关。因此，李老师在立足于课程标准的基础上，根据学生现阶段对洋务运动的模糊和片段理解，着力点在阅读新材料材料，根据新情境，提取信息，得出更人性化的新认识，通过细节来展示一个和学生以往结论中不一样的洋务运动，针对高三学生提出了这样的教学目标：“能通过观念细节的变化分析洋务运动前的时代挑战；能通过李鸿章和张之洞的洋务人生认识洋务运动艰难曲折的应战细节；学会通过新材料得出新认识，提升材料分析的史学能力；通过李鸿章和张之洞的洋务人生感悟中国近代历史改革者的艰难、智慧、局限以及他们事业深远的影响。” 从上面这两位教师的教学目标设计，我们可以看出教学活动的设计或教学资源的选取，在一般情况下都是以主题为中轴而展开的；教学设计系统的各个基本构成要素，也是围绕主题联结而来的。不管是采用史料教学法，还是使用其它的教学方法，都要先确定好本课的教学主题，即课堂的教学灵魂。 2. 根据学生情况来选择史料（不宜选取文字阅读量过大的史料），对症下药 学生是课堂的主体，学生的情感、行为变化是衡量教学有效性的最重要的尺度之一，史料的选取要根据学生的实际情况。学生在学习本堂课的知识前，他们已有的知识技能怎样？学习本课主要需要准备哪些学习方式或学习方法，学习本课需要准备怎样的情感态度与价值观呢？ 为了更好的了解学生的情况，李小萍老师在课前设置了一个问卷调查，要求他们选取其中之一解答，也可全部解答。如下： （ 1 ）洋务运动中的哪些人物你最感兴趣，为什么？选取一二简述。 （ 2 ）当时的清政府是否需要一场洋务运动？观点自选，说明之？ （ 3 ）洋务运动创办过程的那个环节你最渴望探求，为什么？试用自己的方式来完成你的心愿。 （ 4 ）洋务运动的指导思想是什么？你对这个思想的认识和评价是什么？为什么？ （ 5 ）在传统认识里洋务运动的目的是什么？你的观点有和不同？为什么？ （ 6 ）洋务运动是否能让中国富强起来？为什么？（观点自选，史论结合说明） （ 7 ）对洋务运动的评价，史学家范文澜和胡绳认为“洋务运动是反动的卖国的运动，其作用在于加深了中国的半殖民地化。”，华东师范大学 历史系教授夏东元指出：洋务运动是“以学习和利用西方先进的科举技术来维护和拯救清王朝为首的封建统治的活动。”你同意哪些观点？你怎样评价洋务思想和洋务运动？你能说明自己的观察视角和评判标准吗？从国人对洋务运动前后不同的评价，你认识到了什么？ 从学情调查中，教师发现学生对洋务运动中的李鸿章和他的洋务事业有特别的渴望，但是他们缺乏相应的资料，无从探究，也不可能得到更多的认识。针对学生的情况，李老师精心设计了这节课，引导学生在新材料、新情景下重新构建对洋务运动进行全方位的认识和探究，力图跳出学生已有观念的限制，引导学生在细节中探寻一个真实的洋务运动和洋务派。 根据学生情况来选择史料，除了表现在课前的调查和跟踪，更重要的是表现在针对学生的情况选择合适的史料，不同年龄和能力的学生需要使用不同形式的史料。高中生阅读史料，提取要点的能力还有待加强，因此我们课堂选择的材料最好是那些大众化、容易理解的史料；并且要对难度较大的原始文献进行加工和编辑，删掉文献中难懂和没用的部分，当然也不能过分改写和编辑，以至于改变文献的原意。 李小萍老师在新课一开始给学生展示了三则简单有趣的史料“英国人的膝盖能弯曲吗？”“夷和洋不一样吗？”“胡林翼被吓晕了。”这三则史料侧重于细节，反差较大，在课堂的开始就制造一个思维的冲击点，在惊奇的刺激下学生的思维被调动。课堂的开头有凝神、起兴之效。第二则史料内部本身有矛盾而且又能和第一个细节对应，二者形成一个相互的比较和发展。第三则史料充满戏剧性，在课堂上制造笑点之外更能制造思维点。三则史料容易理解，材料之间起到了阐明与冲突的作用，达到了史料教学的效果。 一般来说，对史料的摘引与转述较可行的方法有三种，一是对那些易于知晓但散于各处的文献资料，用“摘引”的方法，将有关的文字资料摘出来放在一起来说明某个问题；二是对那些文字难懂且篇幅较大的文献，宜采用“转述”的方法，即教师将其内容用通俗易懂的话介绍给学生；三是摘引和转述两者相结合，这一种形式常用。 3. 研读史料，精心设问，置疑解惑 一节好课，史料选取是否恰当，有没有组织学生针对史料进行有效的研讨十分重要。有的教师在备课过程中选取了大量的史料，但在教学实践中却将这些极有价值的史料只作“走马观花”似的浏览，这样就起不到史料教学法的效果。在教学中，史料要精心选取，并且精心设问，方能突显史料教学的效果。对待典故史料，需要细嚼慢咽，逐句过关。在一些教学内容中，我们常常会引用官私史书、碑刻、墓志等文献史料。教师对一些冷僻的读音、字义，难懂的典故等细节，要给予讲解，不能粗枝大叶，脱离学生的实际认知情况。 东莞的李小萍老师在上《洋务运动》一课时，在史料选择上采用了李鸿章写给恭亲王奕的一封信：“鸿章窃以为天下事穷则变，变则通。中国士大夫沉浸于章句小楷之积习，武夫悍卒又多粗蠢而不加细心，以致用非所学，学非所用。……鸿章以为，中国欲自强则莫如学习外国利器。欲学习外国利器则莫如觅制器之器，师其法而不必尽用其人。欲觅制器之器与制器之人，则我专设一科取士，士终身悬以为富贵功名之鹄，则业可成，业可精，而才亦可集。” 这封信在历史上比较出名，是史学家研究李鸿章洋务人生必不可少的材料。但这份典型材料长度较长，而且多是文言文，对于高中生来说阅读有一定的难度。这就需要教师在设置问题、解释史料上下功夫了。为此，李小萍老师选择在课前就先提供材料，留给学生充足的时间阅读史料。同时选择了学生的认知冲突点来设置问题，因为这段材料里体现出的李鸿章和学生原有认识里的李鸿章是有一定矛盾冲突的，材料里的李鸿章是一个改革家，一个有远见卓识、又本着经世致用的传统精神的改革家，与平日教科书里那个“狭隘”的李鸿章不太一样。 李老师设置了两个问题（ 1 ）根据材料，提取李鸿章认为改革的必要性何在？提取李鸿章的改革规划。（ 2 ）李鸿章的这封信被蒋廷黻誉为 19 世纪最有价值的文章，值得再三的阅读，在信中体现了李鸿章的哪些远见卓识呢？ 问题精辟有力，贴近史料，紧扣目标，引发了课堂的一个小高潮，学生通过一封信引发的思考，对李鸿章的再认识，逐渐形成。在层层深入后，李老师又找到了“李鸿章请修铁路却遭到反对”的原始史料，组织学生在研读史料中学会找关键词，再通过关键词去总结核心问题，解决疑惑。 4. 选择多样化的史料，丰富课堂内容，在观点的碰撞中锻炼学生思维 平时的历史课堂教学所选用的史料形式应该是多种多样的，史料的形式包括历史文献、摘录、历史地图、统计资料、历史图片、艺术作品、名言警句、诗词楹联、民间传说、照片邮票、漫画插图、音像资料等。将各种形式的史料结合起来使用，培养学生“史由证来，论从史出，史论结合”的历史思维，我们的历史课堂也更有生命力。 刘敏老师在《王安石变法》一课就选择了多样化的史料，除了我们常见的文字史料外，还有漫画材料（“西夏军队与北宋作战”的漫画）；柱状图表（北宋官员增长图、北宋兵员增长图、北宋前期的财政收支图）；直观的数据史料（收复河湟五州，拓地 2000 余里，受抚羌族 30 万帐）等等。李老师的课堂所采用了的史料同样丰富多样，有各种漫画插图、还有历史地图、音像资料等。其中既有一手史料，也有大量的二手史料。 当然，史料不是越多越好，而是要精心挑选，有所取舍。选择的史料应能全面反映所考擦的历史现象，避免选择非典型性材料。 5. 带着问题去研读史料，多选取能够激发学生情感、态度、价值观的史料 不少教师都有过困惑，采用史料教学法的时候如何落实情感、态度、价值观目标呢？比较可行的方法是制造认知或思维的冲突点。华附刘敏老师在讲述《王安石变法》时，用了“历史的遗憾”的标题引出王安石变法的背景。她选取的材料为“公元 1127 年，靖康之变。距离王安石发起他那著名的变法运动刚好五十八年；距离司马光废除这些变法，也过去四十一年；距离另一位反对变法的苏东坡去世，相隔了二十六年。这三人，在中国历史上享有同样伟大的名声，并且一度是相互倾慕的好朋友。因为这场变法，三人渐行渐远，终于彻底葬送了友情，并且成为政治上的死敌。”这样的材料引人思考，提高了学生的学习兴趣，有利于激发学生情感、态度、价值观。 除此，刘老师还罗列了大量史料，比如“不愿让人抬、不坐轿的宰相；拒奢华、拒纳妾的宰相”的精辟概括、“拒喝上司包拯的敬酒”的趣味小故事等，生动刻画了王安石的性格特征，展示了一个有强烈社会责任感、有丰富的地方工作经验、品德高尚、意志坚定、性情执拗的北宋改革家形象。 另外，史料教学不仅仅是教师收集史料，通过多媒体课件提供给学生研讨，也可以组织学生进行自主探究，合作学习。如让学生针对某些问题搜集史料 ( 设疑 ) →选择史料 ( 甄别 ) →整理分析史料→运用史料 ( 讲述、讨论等 ) →撰写小论文。华附刘老师的课堂就鲜明体现了上述特色。史料的学习始终贯穿其中，在过程中突出培养了学生实践能力和独立思考能力等。 总之，史料教学法只是一种教学策略之一，其原理和方法都应服务于课堂的目标，服务于学生的发展。 参考资料【相关资源】 |
|
|
