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有位学僧曾问赵州禅师：“怎样学道？怎样参禅？怎样开悟？怎样成佛？” 赵州禅师点点头：“我没有时间跟你讲，我现在要去小便。”说完，不理会那人的惊愕，开步就走。几步后突然停下来，回头微笑说：“你看，连小便这么一点小事情，还要我自己去做，你能代替我吗？” 我们生活中的一些看似不起眼的小事，别人是无法替代的，唯有亲力亲为才能完成，而且只有在自己亲身体验了以后，才能真正领悟其本质之所在。教育又何尝不是如此呢？学生获取知识的方法、过程乃至情感体验，只有在积极主动的情景下，才是高效的，才能经久不衰。因此，教育其实是一种领悟，一种悟道！ 前几年，李炳亭先生写了一本书叫《我给传统课堂打0分》，全共分“我的教育主张”、“教育即解放”、“教师即开发”、“学校即成长”四部分。书一出版，褒贬不一，讨伐声四起。诚然，从题目上看，包含许多偏激的成分，但如果你仔细阅读了这本书后，会改变自己原来的看法的。在书中，作者在对传统课堂批判的同时，强调教育应该回归本真，还学生以“学”的权利。这是他多年来对当前教育的一种领悟，教育不能人云亦云、传经布道，只有在感悟、思考中才会获得长足的进展。 那么，就让我们跟随他的观点作一番理性的思索，或许有益！
1、课堂之道在于，如何围绕学生的“主体”，在教师的“主导”下，发挥其学习的积极主动性。 ——摘自《课堂亦有“道”》 感悟：课堂之道在于，先确立学生的主体地位，有了学生，教师的“主导”才有了服务的对象。因此，“主导”总是围绕“主体”行动的，一切要遵循“主体”的认知规律和成长需求。 2、从事教育的人要知道，教师的思维不可代替学生的思维，教师的认知不可代替学生的认知，间接经验不可代替直接经验，唯有敢于让学生在“经历中体验”，才会有真正的学习发生。 ——摘自《让学习发生在学生身上》 感悟：身为教师，我们要时刻谨记：教师永远也不可能代替学生，这是不争的事实。因此，我们必须让学生去亲历学习的过程，这样的学习才是有效的。 3、课堂的意义和价值不是在于教会学生学多少知识，而是教会学生学习。 ——摘自《不教能学会吗？》 感悟：让学生学会学习是教育者的责任，如果教师只教给了学生知识，而没有教给学生学生学习知识的方法，这个教师就是失败的，也是不称职的。 4、总有一天，我们要让每一个儿童“嗜学如命”。 ——摘自《让儿童嗜学如命》 感悟：当有一天，我们能让每一个学生都把学习看作是生命中的一部分，自觉地学习，愉快地学习，健康地成长时，我们就可以对自己说“我是成功的教育者”。 5、教育的目的在于使人成为“他自己”，变成“他自己”，而不是培养“病梅”、畸形儿、伪君子、工具和奴仆。 ——摘自《成为“他自己”》 感悟：教育要使每个孩子成为世上独一无二的“他自己”，就必须尊重每个孩子，让他们保持自己的本色，而不是刻意模仿他人，这样的孩子才不会迷失自我，才能真正成为“他自己”。 6、能力来自于“动”中，知识只有在实践、体验、探究中才会转化成“力量”，在解决问题的过程中才能生成为智慧。 ——摘自《为智慧而教》 感悟：培根说：知识就是力量。其实，知识本身没有力量，只有当一个人学会了运用知识来解决实际问题，并在解决问题的过程中产生了智慧，这时原本僵化的知识才有了力量。 7、“自主、合作、探究”，是教育的共同“魂魄”所在，是一切课改的“不二法门”，让学生在“学”中“生”。 ——摘自《“六字箴言”是不二法门》 感悟：“自主”强调了学生的主体地位，“合作”彰显了集体的魅力，“探究”展示了学生的开拓创新精神，三者有机结合，共同构成了教育的“魂魄”。 8、教师要尽可能抑制住自己的表演欲，而敢于放手让后学生“表演”；舞台是学生的，不是教师的！ ——摘自《千万别“表演”》 感悟：教师演得再好，始终是教师的；学生演得再差，也是学生的，是学生学习的组成部分。教师要做的不是让自己的演技发挥到极致，而是要教给学生学习表演，这才是教师明智的选择！ 9、“搞舒服”，你得知道他想什么、要什么，他惯常用什么样的表达方法，他习惯于怎样学，他喜欢什么、拒绝什么。你得从他的角度、准许他从“被动”中走向“主动”，让他自我选择、自我思想、自我表达，他想说即说、想唱即唱，你得尊重他的眼睛和嘴巴。当他的行为、方式、思考、结论和你冲突时，你应该尊重和接受这种冲突。 ——摘自《想法把学生“搞舒服”》 感悟：教师从“人性”的角度出发，尊重学生的需求，准许他们与你“唱反调”，这是课堂发生的质的变化。也唯有质变，才能从根本上解决传统课堂的弊端。 10、为什么中国的教改典型都出在农村？从农村教育被有意无意边缘化那天开始，农村教育就必须为了自己的生存而挣扎，这颇有点陈胜吴广起义的悲壮感。 ——摘自《教育的希望在“农民”》 感悟：“落后就要挨打”，这是亘古不变的真理。穷思则变，正是因为农村教育所面临的一些实际问题：如优质生源流向城区学校的问题、师资力量逊色于城区学校的问题等。于是，他们决定破釜沉舟，把目光投向了课改。结果，一改就改出了教育的春天！ 11、满世界里教辅，尽管拿来，尽管发下去，这成绩比拼的是哪个教室更“心狠手辣”，谁敢于把学生往死里逼下去，谁就是“好”教师，谁心慈手软，谁的成绩必然吃亏。 ——摘自《逼上梁山反“传统”》 感悟：读到这句话，我突然想起了从前一个同事说的一句话。他说：“你发现没有，每年暑假站在领奖台上领取质量奖的老师有一个共同的特点，那就是都会‘整’学生。”当时，我只是付之一笑，没去多想。现在看来，还真有这个理儿。 12、时代要求教师要建立一种全新的“教育信仰”——全面关照学生的成长需求。 ——摘自《教育的信仰是“学生”》 感悟：我很庆幸，在我的教育生涯中，我努力做到这一点——全面关照学生的成长需求。我与学生的关系亦师亦友亦亲，他们有的已经大学毕业，有的和我一样走上了教育岗位，但她们念念不忘我对她们的影响和教育。我想，也许这些是我今生作为教师收获到的最大财富。 13、从“有法”到“无定法”，再到“得法”，恰好是教学必须经历的三层境界。 ——摘自《没有模式的课堂叫“胡搞”》 感悟：教学很像是练武功，要想练好一种上乘武功，首先必须练好基本招式，这叫“有法”。扎实练好了基本功，就没有必要按部就班地出招，要根据对手的招式灵活出招，这叫“无定法”。最后，习武者将所学的各种招式融会贯通，加以升华，达到“无招胜有招”的境界，这就叫“得法”。 14、教育就是“选鞋子”。教育就是“打麻将”。教育即“放手”、“放生”。 ——摘自《关于“教育”的四个隐喻》 感悟：传统的课堂总是让儿童适应教师的教学方式，而从不会考虑学生的感受，“选鞋子”让儿童找回了自我。教育仅靠枯燥的说教犹如纸上谈兵，是解决不了问题的，这样只会事倍功半，“打麻将”轻松解决了课堂的疑难问题。教师真正爱学生，就应该努力做到“该放手时就放手”，给学生一个自主发展的空间，让学生在自主学习中获得知识、发展自己。
15、学习即合作。 ——摘自《关于“学习”的四个隐喻》 感悟：合作生出智慧，合作产生效益！教师的任务就是要让学生在学习的过程中培养主动与人合作的意识，并学会最大限度地与人合作，实现资源共享，从而获得学习的高峰体验，收获最美的果实。教师与学生合作，学生与学生合作，让合作成为课堂学习的常态，成为学生生命成长的阶梯！ 16、教育只有一个目的，那就是“让每一个生命得到尊重”，“让每一个生命精彩绝伦”。 ——摘自《教育即解放》 感悟：怎样才算是尊重生命？我想：尊重生命的前提是相信生命，尊重最鲜明的特征应该是放手。唯有解放学生，才能使生命之花尽情绽放。 17、假如你想“换个花样”创新一下，那一定会被指责，轻点叫“出风头”，严重点便是“邪说异端”。 ——摘自《教育的“问题门”》 感悟：死守传统不放的人犹如井底之蛙，他们不愿跳出井口，因此，他们始终看不到天空到底有多大。倘若你告诉他天空比井口大很多倍，他一定会嘲笑你胡说八道、信口雌黄。真是可笑可悲！ 18、变革在某些时候不仅需要割破“习惯”、“传统”，也需要割破那颗苍老的“心”。 ——摘自《一把教育的“手术刀”》 感悟：很多时候，“习惯”和“传统”是外显的，具有操作性。要打破“习惯”和“传统”也并非特别困难。但是，“人心”始终是隐藏在人的内部深处的，看不见，摸不着，难于控制，却又十分关键。因此，要改变一个人，都首先改变他的思想，改变他的心智。 19、高效课堂正是对传统课堂的推翻和重建！ ——摘自《课改的“补”与“建”》 感悟：学会放弃，实质上就是学会选择。人走在错误的道路上，速度越快，离目标只会越来越远，犹如南辕北辙。要想达到成功的彼岸，唯有一切重来，放弃传统的种种经验和套路，从零开始。 20、教育不是让人成为冷酷残暴的魔鬼，也不是再造不食人间烟火的圣贤，而是指向有血有肉的生灵，他们应该拥有一种基本的状态，叫做——“不平静”。 ——摘自《平静的绝望》 感悟：《三字经》中有“人之初，性本善”之说，教育就是要唤醒每个孩子内心深处的真善美，并激励他们乐观向上，对自己，对他人，对社会，对人生充满希望，在“不平静”中健康、快乐成长！ 21、枪打出头鸟，“杜郎口们”理该受到“批评”。 ——摘自《课改“泥腿子现象”》 感悟：的确如此，“枪打出头鸟”。但是，总有一只鸟会出头，总有一只勇敢的鸟会被打。因此，当我们下定了决心要课改时，就不要畏惧那黑洞洞的枪口。与其在“传统课堂”中裹足不前，最终憋死，还不如冒着被“枪打”的危险冲出去，在新课改的课堂里浴血奋战，或许还有生还的可能。 22、仅仅有课改的理念，而受困于“方法”，是当今课改遭遇的最大尴尬。 ——摘自《不能忽视的“两率”》 感悟：这句话一针见血地指出了我们许多教师当前所面临的困惑，我们缺乏的不仅仅是理念的问题，更多的是“方法”的问题。不解决方法，课改永远落不到实处，无法走进我们的课堂。 23、“把课堂归还给学生”，是一切尊重的起点，也是高效课堂的“开始”。 ——摘自《高效课堂是什么》 感悟：把课堂归还给学生，高效课堂才有了诞生的根基，这也才是真正意义上的放手。 24、好教育从不会因考试而改变，也不会在考试中败下阵来。 ——摘自《从课堂出发》 感悟：考试中取得好成绩的教育不一定是好教育，但好教育一定会在考试中取得好成绩。也许，在课改的初期，会有一些波折，甚至会影响到成绩。但我们应该相信，最终一定会获得满意的结果。谁笑到最后谁才是真正的赢家。 25、学生是学习的主角，是一切教学行为的出发点和目的地。 ——摘自《高效课堂的两个基本点》 感悟：传统课堂总是视“双边关系”为圣旨，生怕忽视了“教”。在师生关系上，教师又习惯于以自我为中心，忽视学生的存在。于是，课堂就成了报告厅，学生多数充当的不过是听众而已。 26、要创设开放的课堂，教师就要真正确立科学的教学目的观——教学不是“教”教材，也不是“教”教案，而是要服务于学生的发展。 ——摘自《教师即开发》 感悟：发展学生是一切教育的出发点和归宿，教学应该担负起服务学生、发展学生的角色。只要是有利于学生发展的教学，就是好教学。反之，有碍于学生健康、快乐发展的教学就是劣质的教学，应该彻底与其决裂和摒弃！ 27、所谓在学生的心灵上写诗，其实写的是“人性”二字，字后支撑着的是“生命的尊严”和“生活的意义”，不对心灵施暴，也就是意味着从人性的角度，引导孩子认识生命、思考人生，然后才可滋润一生，让他们受用一生！ ——摘自《做记忆一生的教育》 感悟：在学生的心灵上写诗，该是多么美妙的事情！一个懂得在学生心灵上写诗的老师，一定是一个能走进学生内心世界的人，一定是一个懂得呵护学生心灵、懂得学生情感需求的人！她教给学生的不仅是知识，更多的是超越于知识之上的东西，是如何善待生命、善待人生的问题。 28、“零教案”可不是给教师们时间上的“减肥”，而是剔除那些既浪费时间又没有功效的“赘肉”。 ——摘自《“零教案”不是盲目“减肥”》 感悟：想想我们平日里劳神费力撰写的教案，又有多少价值可言？可我们仍然每天坚持不懈地写着，做着这些毫无意义的无用功。有时撰写的教案根本就没用上，实在是一种徒劳。相反，如果几个老师坐在一起，口头交流教学中的问题，或者是产生一些争论，那么对我们也是有益的。 29、教书就是“驯兽”，上课就是“对答案”，然后逼迫学生死记硬背，牛不喝水强按头，甚至会“逼牛吃肉”。 ——摘自《逼牛吃肉》 感悟：一个“逼”字足以看出教育的无奈！而“逼牛吃肉”更是对“牛”的摧残！教育走到这步境地，实在是令人震惊。身为教师，我们应该反思一下自己的行为，是否也有“逼牛吃肉”的现象。有则改之，无则加勉。 30、让学生动手、动口、动心、动神，只有坚持这样的“解放”，才能生长智慧、展现活力。 ——摘自《教与学的矛盾》 感悟：好的课堂，应该是动静结合的课堂。因为灵动，思维才能得到碰撞，才能激起智慧的火花，灵感才能被激发。如果课堂上，学生一个个正襟危坐，却目光呆滞，这样的课堂，即使纪律再好，又有什么意义可言？ 31、在今天的教室里，有多少教师在讲台上眉飞色舞，就有多少学生在课堂里痛不欲生。 ——摘自《不跪着学习》 感悟：讲台不是教师表演的舞台，而是师生共同成长的舞台。因此，教师切不可为了展示自己的才华而得意忘形，置学生的感受于不顾。这样的老师不仅是自私的，也是不负责任的。 32、真正的名师应该体现在对一线教师成长的引领上。 ——摘自《剥下“名师”的画皮》 感悟：一语道出一线教师的心声！我们需要的名师，正是能够引领我们专业成长的人，而不是名气的大小问题。 33、能让“每一位”学生，无论他们之间存在着怎样的差异，都能体会学习的快乐，这才是教师的课堂艺术。 ——摘自《名师，不要成为课改阻碍》 感悟：孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”一个老师如果能让他的每一个学生都能快乐的学习，这样的老师就是一位了不起的老师。也只有这样的老师，才有资格谈“课堂艺术”。 34、其实，不仅是名师，任何一个从事教育的人，都应该以这样的努力去赢得敬重。 ——摘自《向真名师致敬》 感悟：作为一名普通的教师，如何为自己赢得尊严、赢得别人的敬重，李镇西先生为我们指点了迷津。倘若我们能按李先生的要求去做，即使我们不是名师，也同样可以赢得他人和社会的认可。 35、对于一线教育来讲，教科研应该就是教学本身，它不是专家的“专利”，而是贴近教师课堂和生活的最鲜活的“问题”，只是这样的问题有时候需要我们集思广益，需要花费些时间去分类进行研究。 ——摘自《摒弃教科研“花瓶”》 感悟：我觉得教育科研应该成为教师工作的一种常态，一种习惯，而不应该带有功利色彩，不能为了考核加分或是晋升职称才去临时抱佛脚，也不能因为遇到困难而半途而废。 36、当某些经验过于狭隘、僵化甚至缺乏人道时，是否应该换一种思维试一试，或许立马会让问题迎刃而解。 ——摘自《教师如何能有“三头六臂”》 感悟：经验就像一把双刃剑，有时可以帮助我们轻松解决问题，但有时也会禁锢我们的思维，扼杀我们创新的脚步！ 37、山不在高，小课题是撬动学校的“支点”；水不在深，小课题能解决制约学校教学的“大问题”。 ——摘自《小课题研究》 感悟：课题研究在于务实，在于它的实用价值，能够解决实际问题，而不在于课题本身有多华丽。好高骛远、追求虚名是课题研究的大忌。 38、教育是一种信仰，拥有信仰才能拥有幸福。 ——摘自《教育是一种信仰》 感悟：人不可以迷信，但一定得有信仰。有了信仰，也就有了人生的目标。作为教师，如果能把所从事的教育看作是生命中的一种信仰，当作是人生追寻的梦想。那么，教师的人生之路将永远是光明的、美好的、幸福的！ 39、为了我们的孩子，就算我们当教师的受点委屈行吗？管住自己的嘴巴，少讲点，再少讲点，让孩子们多说点、再多说点！ ——摘自《为什么非要限定老师讲多少》 感悟：我常常想，老师在课堂上如果能少讲一点、让学生多讲一点，那该是一件多么美妙的事情！关键是，目前的学生偏偏就金口难开。课堂上，一个个俨然是个听众，甚至是个局外人。所以，我们得想办法撬开他们的嘴巴。万一不行，就先“逼”他们说，再慢慢让他们学会主动说，愿意说、爱说，这样我们的愿望就实现了。 40、让学生学会的课才是好课，让学生学会的老师才是好老师！好教师的价值只体现在“导学”上！ ——摘自《“导师”要变身“导学”》 感悟：授人以鱼，不如授人以渔。教师就是要让学生亲历学习的过程，这样学到的知识才是有灵性的，而不是僵化的。 41、高效教师一定是好教师，既然是好教师，那一定怀有责任和使命，为“人”而教；高效教师一定是备受学生欢迎的教师，阳光、热情、有责任心，把课堂狂欢视为教学的生命。 ——摘自《高效教师》 感悟：一个好教师，首先一定要清楚自己肩负的责任和使命，为学生的成长发展引路，让他们健康、快乐地学习着、成长着。不能为了一味追求分数而逼迫学生学习，也不能为了完成教学任务而实行“满堂灌”，视学生为接受知识的容器，压制学生的个性。这样的学生只会招致学生的厌恶，从而导致厌学情绪。这样的教师所在的课堂也一定是低效的！ 42、传统课堂教学与高效课堂的最大区别正在于是“被动接受”还是“主动发现”，传统教师和“高效教师”的区别在于是“施与者”还是“开发者”、激励者。 ——摘自《好教师之“好”》 感悟：大道至简。“被动接受”和“主动发现”孰优孰劣？只要尝试，结果自然明了。“施与者”和“开发者”、激励者谁是真爱学生？你我心知肚明，学生心中也自有一杆秤。走出传统课堂的囹圄，解放了自己，也就解放了学生。 43、在高效课堂上，教师的责任就是导演的责任，尽可能调动演员的表演欲望，挖掘演员的表演才华。这个“导”字，鲜活传神地给教师做出了角色定位。 ——摘自《把责任交给教师》 感悟：教师要当好导演这个角色，就应该相信学生，不在课堂上和学生抢风头，要沉得住气，要耐得住“动”。教师要当好导演，还要努力营造轻松、愉悦的学习氛围，构建平等、和谐的师生关系，激发学生学习的兴趣。教师要当好导演，还要做到脑中有标（新课标）、心中有本（教材）、眼里有人（学生），精心设计导学案，引导学生开展自学、对学、群学，学会学习。 44、我们总是沾沾自喜地炫耀又有多少学生考上了一本、二本，多少清华北大，可我们从来不曾统计又有多少只“鸟儿”在这样枯燥残忍的学习里，失去了青春、创造和激情。我们今天还有多少只箱子和笼子，关着多少只可怜的鸟儿？ ——摘自《养鸟师傅的“应试教育”》 感悟：这段话一针见血地指出了当今教育仍普遍存在的一种怪现状，这是学生的不幸，也是教师的不幸，更是教育的悲哀！反思！觉醒！痛定思痛，拯救孩子，就是拯救我们教师自己！ 45、当我们一边在重复着“自主”的谎言时，一边却又牢牢地把守着课堂，这样的课堂，哪里是学生学习的天堂，而是教师展示技艺的舞台！ ——摘自《教师的“占位”》 感悟：“自主”不能成为教师的口头禅，如果仅仅只是“口动”而不行动，即使说上一千遍一万遍，说得口舌生疮，也不过是自欺欺人罢了。学生不需要这样虚伪的谎言，他们尚未成熟的心灵伤不起，我们教师也伤不起。 46、心与心的对话的核心是民主、平等。对话式教学以师生平等和教学民主为基本前提，教师要从居高临下的强势位置上走下来，走到与学生平起平坐平等交流的关系中来。 ——摘自《变味的“对话”》 感悟：心与心的对话，再次体现了以人为本的思想。教师倘若能够俯下身子，敞开心扉与学生对话，相信学生也一定把心扉敞开，与教师交流。心灵与心灵地交汇，思想与思想地碰撞，情感与情感地沟通，学生收获的不仅是知识，更是情感、爱与责任！ 47、让儿童动起来的课堂正是从认知儿童的天性出发，巧妙利用儿童的天性，从而完成了传统课堂无法达到的教学飞跃。 ——摘自《利用儿童的“太阳能”》 感悟：好动是孩子们的天性，好动的孩子更具有灵性。课堂一旦扼制了孩子的这一天性，必然导致学生思维的僵化甚至凝固。在这样一种状态下，教师要想轻松达到预设的目标，那无疑比登天还难。 48、教室应该是“生长”的沃土和“成长”的摇篮。 ——摘自《教室即成长》 感悟：每一个孩子就好像一粒种子，如果落到了肥沃的土壤里，又有煦暖阳光的普照、和风与细雨地吹拂和滋润，他们一定会生长得茂盛、水灵。反之，如果落到了贫瘠的土壤里，享受不到阳光的亲吻和雨露的滋润，他们一定会长得稀疏、干瘪，甚至长成畸形。因此，教师就是要努力给学生这片沃土，并带给他们阳光雨露，让学生在教室这片沃土上茁壮成长，长成参天栋梁！ 49、班规其实测试出了教育者的境界，也考验从教者的教育智商。 ——摘自《挑战克拉克的班规》 感悟：一个人的境界，决定了他的思维方式、生活方式。站在大境界上，才能看得更高、更远。普通人看到老了的葫芦，只能想到把它锯开做成瓢舀水用，但是庄子却能想到把它绑在身上，畅游于大海之上，这就是境界的问题。教师的境界高远，才能看到学生的现在和未来，在制定班规时才能不拘泥于课堂行为规范，在运用班规时才不会循规蹈矩。 50、巧借“问题学生”解决“学生问题”，通过引入班级竞争，唤醒沉睡的心灵，并促使他们一步步、一点点走向人生成功的体验，从而也使自己的教育柳暗花明。 ——摘自《巧用“问题学生”资源》 感悟：“尺有所短、寸有所长”。“问题学生”也有问题学生的优点，教师要做的就是努力放大“问题学生”的优点，并通过激励、竞争等多种方式，让“问题学生”走出问题的牢笼，挣脱问题的枷锁，重新找回迷失的自己，体验到成功的喜悦，获得成长的满足感和幸福感！ |
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