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一是理解文本，即“得意”；二是朗读鉴赏，即“得言”；三是学习模仿，即“得法”。读广东省东莞市虎门镇金洲小学张新元的《三“得”，乃阅读教学之本真》，颇有认同。摘录几点：
“意”，是指文本的言语内容。阅读教学中的“得意”，是指读懂了文本写了什么，也就是理解词、句、段、篇的内容。把“得意”作为阅读教学的重点没有问题──倘若学生连文本写了什么，对文本的词、句、段、篇都不能理解，怎么能培养学生的理解能力？
“言”是指文本的语言形式。所谓“得言”，粗略得说就是理解文本是怎么表达的，并将积累内化、模仿迁移文本中具有典型意义的言语形式。阅读教学之所以要“得言”，是因为在我国“阅读教学”其实就是“语文教学”的代名词！阅读教学常常等同于“语文教学”──阅读教学中的听说读写，包揽了语文教学的内容。所以，阅读教学承担了语文教学的任务：培养学生理解与运用祖国语言文字的能力，也就是既要“得意”，发展理解能力；也要“得言”，发展表达能力。这就要求我们语文教师，在教学中，要引导学生对言语内容能准确把握；既要领悟作者是怎么写的，还要领悟作者这样写的妙处──从而抵达“言意共生”的境地。
在当前阅读教学中，流行的教学流程是初读整体感知课文内容，品读感悟重点段落内容，悟读体验作者情感，基本上是围绕课文内容来进行的。即使有解词析句，也主要是为理解内容服务的。身为语文教师，一定要明确：语文学习，就是通过语言的学习，培养学生的语言素养和精神素养，从而培养学生的语文素养。衡量一个学生语文素养的基本标准，是看他在语言中表现出来的语言素养和精神素养。而文本解读的对象首先是语言，尤其是语言表达的形式。文本解读的深度，应该看对语言解读的深度，尤其是对语言表达形式解读的深度。所以，我们还需在教学流程上，由文本内容解读转向重语言学习运用，这是提高学生语文素养的关键点，这也是阅读教学的核心所在！
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