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《第56号教室的奇迹》是教科室做为暑假培训阅读推荐书籍挂上校园网的。鉴于该书中的一些有关教育的背景资料也颇为丰富，教科室认为一方面了解背景材料有助于阅读该书，另一方面也为深入钻研一些理论问题做一些引导。
该书的第二章“寻找第六阶段”，提到柯尔堡的道德发展六阶段，第一阶段：我不想惹麻烦；第二阶段：我想要奖赏；第三阶段：我想取悦某人；第四阶段：我要遵守规则；第五阶段：我能体贴别人；第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。 一、柯尔堡和道德发展六阶段简介 柯尔堡：美国儿童发展心理学家，道德理论的杰出贡献者。他继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，着重研究儿童道德认知的发展，提出了“道德发展阶段”理论，在国际心理学界，教育界引起了很大的反响。 生平：他是一位生意人的后代，本可能是与心理学无缘的，二战时他帮助犹太人偷渡的经历第一次引发了他对道德的思考。在芝加哥大学期间心理学和哲学特别斯道德学识他最喜欢的两门课程。这一阶段可以说皮亚杰对他的影响最深刻，也使他最终选择了道德认知发展的研究。 思想来源：在当代心理学界，对道德发展这个概念各持不同的见解。影响较大的有两个学派，一个是弗洛伊德的精神分析学派，另一个是皮亚杰的认知心理学派。柯尔堡可以称皮亚杰在道德发展领域的继承人。皮亚杰的观点的影响，正是柯尔堡的学说的思想来源。他的这一理论是基于皮亚杰的理论，认为儿童道德的发展是分阶段的，但是他在研究中发现，道德发展不是只有两级水平，而应改由多个水平，于是在20世纪60年代提出了著名的三水平六阶段的道德发展阶段论。 研究方法：柯尔堡开创了道德两难故事法，作为研究道德发展问题的重要研究方法，道德两难故事法是皮亚杰对偶故事的发展，同样也是用情境故事设置道德冲突并提出道德问题让被试在自己的反应中“投射”内心的观念，反映出个体的道德发展水平。他共涉及了九个两难故事，这些故事都包含两种尖锐对立的不同价值选择；所代表的冲突是青少年关注的；引发 的问题对个体在较高的发展水平上有意义。他采用这种方法测试了十来个不同国家六七岁至二十一岁的被试，发现尽管种族，文化和社会规范等各方面存在不同，但道德判断能力随年龄发展而发展的趋势却是一致的。 代表性的道德两难故事是“汉斯偷药的故事”： 这个故事的大意是：欧洲有一位妇女患了癌症，生命危在旦夕。医生告诉她的丈夫汉斯，只有本城一个药剂师最近发明的一种药可以救他的妻子。但该药价钱十分昂贵，要卖到成本价的十倍。汉斯四处求人，尽全力也只借到了购药所需钱数的一半。万般无奈之下，汉斯只得请求药剂师便宜一点儿卖给他，或允许他赊账。但药剂师坚决不答应他的请求，并说他发明这种药就是为了赚钱。汉斯在走投无路的情况下，为了挽救妻子的生命，在夜间闯入药店偷了药，治好了妻子的病。但汉斯因此被警察抓了起来。 柯尔堡围绕这个故事提出了一系列问题，让被试参加讨论，如：汉斯该不该偷药？为什么该？为什么不该？汉斯犯了法，从道义上看，这种行为好不好？为什么？通过大量的研究，柯尔堡提出了三水平六阶段理论。
二、对教学的启示： 1、教师对学生道德思维和行为水平的预期应符合学生的年龄，不应将道德原则直接交给学生。学生的道德认知变化是循序渐进的，有顺序，分阶段进行，如学生还没有进入阶段4，他就不能跃进阶段5 中去，如要强行交给他阶段5、6 的原则，学生是接受不了的，要善于利用每一个阶段的推理促进学生道德思维的发展。学生必须通过自身的道德思维发展，才会从自身中产生出原则。 2、不能用权威的影响向学生灌输道德。一味的灌输教师和家长自己的道德认知原则，学生道德思维变得循规蹈矩或木呐。学生的道德判断是由他们自己内部产生的道德认知水平，学生总是要以自己的道德判断标准来认识对与错的内涵，外界的强力影响，只能给学生道德价值判断带来不健康作用。 3、理解和关心学生道德思维的成长。教师应鼓励和发展学生的不仅是道德的而且是明智的思维。为了让道德教育有效地在孩子中进行，教师家长要理解学生道德判断的意义，了解学生所处的阶段水平，有效的促进学生道德认知发展。 4、在课堂上组织学生讨论两难问题，以帮助学生发展道德推理。这些两难问题可以是源于学校的课程，也可以是校外发生的事情。有助于学生发展道德推理，并向更高阶段推进。 5、自我评价可以帮助教师评价自己的道德发展水平更有利于教师对他的学生的思想和行为的感知。 6、教师应该知道对任何一种道德发展理论都是不能全盘接受的。所有的理论都只适合一部分人，而不是所有的人。 |
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