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制约课堂有效性的因素有很多，比如教学理念、教学手段是否符合学生的实际情况，是否符合学生的认识规律，等等。下面简要谈一下制约课堂有效性的几个因素。
有效的保障是民主
没有教师的民主，学生就不能在课堂上做主。学生不能做主，就只能是被动的接受者。如果学生只能在教师的要求下去记忆和接受，就难以主动、自动、自觉、自愿地思考与探究。在这样的课堂上，有效性无从谈起。
有效的基础是思考
知识的有效取得并非依靠教师的讲授，而是依靠学生的思考，是学生通过思考、探究而取得的。比如，化学药品的腐蚀性标志，若是教师直接讲授，学生在短时间内可能记得住，过了一段时间就容易忘掉，因为当教师把学生当作知识的容器时，学生只会发生机械记忆，机械记忆并非长久记忆的好方法。如果教师不能点燃学生心智的火焰，不能开发学生潜能的空间，学生的思维就将渐渐钝化。为了改变这种状况，有的教师会尝试着让学生通过理解去记忆。虽然这比直接记忆效果好得多，但对学生而言，仍然是被动接受，甚至有可能产生抵触心理。其实，不妨换一种方式，教师完全可以让学生自己去设计腐蚀品、易爆品、易燃品的图标。学生亲自参与了学习过程，会被激发出浓厚的兴趣和强烈的求知欲。这时，再让学生与文本相对照，就可以高效地记忆各种图标了。
教师应该让学生充分地进行探究和思考。只有不断探究的课堂，才会成为有效的课堂；只有深入思考的课堂，才会成为有效的课堂。没有人愿意被动接受，因为被动接受会扼杀人性中强烈的求知欲与探究心。
有效的主体是学生
课堂是学生的。对学生而言，展示就是释放，自主就是快乐，学习就是成长。教师一定要学会期待，期待学生的精彩与进步，期待不仅是一种智慧，更是一种美德。同样，教师也要深知“沉默是金”的道理，除非学生的学习远离学习目标，学生的知识面难以解决学习中的困惑，以及出现其他必须教师处理的情况时，教师才可以适当点拨。只有当学生真正成为课堂的主人时，课堂学习才会更加有效。
有效的关键是对潜能生的关注
课堂是否具备有效性，潜能生的表现非常重要。潜能生学会没有，会学没有，这是有效课堂的关键。一节课的时间是有限的，如果教师过于关注优等生的表现，而忽略了潜能生，将使课堂陷入低效的“沼泽”。
此外，有效的手段是合作，有效的方式是自主，有效的艺术是多元，有效的展现是达标，有效的结局是整合。要让课堂学习更加有效，更加高效，就需要关注课堂的每一个细节，用智慧打造新课堂。
（作者孙玉生系山东省茌平县杜郎口中学教科所所长）
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