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对提高语文课堂教学有效性评价的研究课题 一、问题的提出 教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,我们语文教师都会采取肯定的、积极的、富有激励性的评价，这的确可以激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性。《义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。” 为了促进新课程改革工作的快速发展，帮助学生认识自我，建立自信，通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，融洽师生关系。新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心。 随着新课改的深入，评价过程中暴露出的问题也逐渐显现：评价形式单一，以教师评价为主，忽视学生自评和互评；评价语言简单，片面理解评价的激励作用，一味地表扬；评价的视角狭窄，只关注对学生知识掌握，忽视学生学习语文的过程和方法，更忽视情感态度和价值观的评价。这致使很多学生无法体验到学习的成功和乐趣，无法发现自己的潜能，从而失去了动力。 基于此，我提出了“对提高语文课堂教学有效性评价的研究”这一课题，这对于提高课堂教学的有效性、提高课改的实效性都具有重要的实践意义。 二、研究目标、内容和思路 （一）研究目标 通过课题的研究，建立了有利于促进学生和谐、全面发展的课堂教学有效评价方式。建立了对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行评价的多元指标，突出对学生综合素质的评价。通过评价来发现和发展学生多方面的潜能，注重学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。 通过课题的研究，研究建立了有利于促进教师专业化发展的课堂教学有效评价方式。引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的“主体地位”，促使教师、学生评价课堂教学，接受评价结果，改进教学实践。 通过课题的研究，建立了多元化的评价主体。逐步建立以教师评价为主、学生、教学研究人员、教学管理人员、家长共同参与的评价制度，促使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 （二）研究内容 营造宽松、民主的评价氛围，是实施有效评价的重要前提。营造宽松、民主的评价氛围是实施有效性评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。21世纪，传统的“人——人”教学系统必将转变为“人——环境”系统。这种系统保障主体性的学习活动，就使得学生直面应答性的学习环境。只有这种环境系统工程，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。 使用准确、规范的语言，实施有效性评价。有效性评价语言是课堂教学语言的一部分。有效性评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学力成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。有效性评价语言要求准确，规范和个性化。奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能成为学生学习内在的、长久不竭的动力。 挖掘闪光点，捕捉瞬时评价时机，实施有效性评价。有效性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感，这就要求教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。 充分挖掘多元化的评价内容，实施有效性评价。注重学生综合素质的考查，不仅关注学生学业成绩，而且也要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注意对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信；以质评为基础，应用先进的评价方法，不仅考察“认识”和“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察。 （三）研究思路 1、研究视角：提高语文课堂教学有效性评价。以提高语文课堂教学的有效性为宗旨，深入研究、理解现代教育理论，广泛收集整理语文课堂教学评价有效性方法，在重新审视语文课堂教学现状、反思语文课堂教学行为的基础上，而作出对学生准确的、针对性的、激励性的有效性评价，这也是顺应了教改的需要。 2、研究方法 调查法。有目的、有计划、有准备地选择多名教师，进行以教学评价现状、教学中遇到哪些评价是无效现象、怎样提高课堂评价的有效性为话题的面对面交谈及问卷调查，从而深入了解评价在语文课堂教学中的现状，为研究提供依据。 问卷法。问卷是研究者用来收集资料的一种技术，它的性质重在对个人意见、态度和兴趣的调查。问卷的目的，就是得知有关被测对象群体对某项问题的态度、意见，然后比较、分析大多数人对该项问题的看法，以作为研究者参考。 比较归纳法。通过对各班级或学生之间的比较，从中归纳出所取得的成绩。 叙事研究法。收集典型的语文课堂教学中有效评价的案例，运用课堂教学案例不断总结反思，不断进行研究分析。 3、研究阶段 本课题从2022年11月起，到2023年10月止，设计三个阶段。 第一阶段：准备阶段（2022.11——2022.12）：查阅相关书籍，了解现阶段语文课堂教学有效性评价中存在的一些问题，对平时的教学进行反思，通过研究文献，搜集与课题相关的资料，制订课题研究方案。 第二阶段：全面实施阶段（2023.01——2023.08）：1.调查语文课堂教学有效性评价存在的问题，有利于更好地进行找出语文课堂有效性评价途径。2.深入课堂，潜心钻研，分析课例，总结出语文课堂教学有效性评价的方法；学习名师在语文教学方面的一些先进的经验，有针对性地进行课题研究。3.总结经验，探索出语文课堂教学评价的有效性、可行性策略。4.撰写研究论文，上传读书心得、教学案例分析，并在对研究过程中存在的新问题作细致分析。 第三阶段：总结结题阶段（2023.09——2023.10）：对研究材料进行收集整理，总结课题经验；完成课题研究报告；聘请专家对课题进行鉴定；递交结题申请。 |
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