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创造成功体验 激发学习潜能
著名的心理学家马斯洛人的提出人有五个层次需要，从基本生理需要、安全的需要、归属的需要、自尊的需要到自我实现的需要，将“自我实现的需要”视为人们最高等级的需要。满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜能，成为所期望的人物。这无疑是一种创造的需要，也是一个学习者自我满足感最大程度的需要。
所以如果教师能够有效引导，给学生以机会，激发出学生自我实现的抱负，也就能让学生充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活，积极参与并完成和自已的能力相称的学习或活动。
鉴于此，作为教师，课堂的组织者，我们必须学会创设一定的学习情境，顺应学生发现自我，分享自我，超越自我的冲动，尽可能地放手给学生，比如课堂管理和评定的约定，可以依靠课代表和小组长一起记录完成，让每个学生都能融于集体之中并能为共同进步提升感觉到自己的有用。
这样，在课堂中，鼓励学生提出问题，其他学生积极认领并组织研讨分享活动，还尽可能让学生相互质疑，相互点评；让学生不仅感受到参与其中，被关注的心理认同，还让学生感受到集体安全感的形成。
由此，“千里之行，始于足下”，在学生思维碰撞下，教师的有机点拨中，多了一些不经意的肯定、表扬和鼓励，也就多了一些心心相映，“我能行，我一定行”的积极暗示和自我评定，也就时时迸发出一种时不我待的热情。
在实现自我的过程中，不论是“鲜花与掌声”，还有挫折与竞争，教师机智地审时度势引导学生，既照顾到不同学生的禀赋不同，也照顾到不同学生的各有分工，找到自我发展的最大可能性，从而能够针对面临的不利因素，居安思危，不畏艰辛，使学生内心迸发出发奋图强的巨大热情，善于把这种压力和危机转化为学生的学习动力，激发自我学习潜能。
总之，在课堂中，通过目标的分解和过关参与活动，自主竞争与合作共赢相统一的群体效应，充分调动学生学习的积极性、主动性，唤醒学生对于成功的期待性，放飞心灵，学习潜能也将因为彼此的欣赏和呼应而应运而生。
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