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學生英語水平低落，卻甚少人去查究箇中的原因。而政府的對策是，以提高教師的英語水平，或增撥資源聘請外籍教師為目標。以為這樣，就能提高學生的英語水平。但對於教學方法本身是否有問題卻置之不理。 我覺得在香港，學生的語文水平不能有效提高，非學生没有用功或學校資源不足。其中一個常被人忽略的原因是：學生缺乏學習動機。而學生缺乏學習動機，並不只是環境因素，更重要是社會對語文的態度上亦有問題。很多香港家長來說，培養子女掌握好兩文三語，只是為了將來工作上的溝通。直接一點，是為了「揾食」。因此，語文在香港的教育裏，一般視之為工具的訓練。教學方法亦側重於文法上的對錯，而對語文背後的文化缺乏探究。 然而，語言與文化有着密不可分的關係。語文的形成往往源自於文化的塑造。只學習語文而不考慮其文化，無疑是等同把靈魂和軀軆分割。只知其果而不知其因。事實上，英語能夠成為現今世界通用的語言，主要是得力於其兼收並畜的文化特質(是好是壞不在本文討論之內)。這特質亦反映在英語中的詞彙方面。就以英文單字為例，簡單如「China」，本來並不是指中國，而是指來自中國的陶瓷。「Japan」本身並不是指日本，而是指來自日本的漆器。在日語中，日本是「Nippon」不是「Japan」。因此，「日本」在廣東話的發音亦較似「Nippon」，而與英文的發音並不相對。在食物方面更有：「Hamburger」(德文)，「Menu」、「Cafe」(法文)等等。 我覺得若香港的教師能有效地把語文和其文化連繫起來，把學習英文的過程「生活化」，必能增加學習趣味，引起學生的興趣和對語文的鑑賞力，這樣語文水平必能提高。相反，若在日常生活裏，學生根本缺乏運用英語作交流溝通的機會。在這樣的環境下，要求學生自身有動力去學好英語，無疑是緣木求魚。學習英文的過程中，必事倍功半。 我明白在現今全球化下，學好英文是保持競爭力的關鍵。但僅把語文視之為工具，是過於狹隘的想法，對啟迪思維亦没有幫助。希望政府當局能籍着三三四的契機，改變語文教學的方針，使香港的學生能真正做到兩文三語。 |
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