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《全日制义务教育语文课程标准》关于作文教学有如下教育建议：“应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主选题，少写命题作文，加强平时练笔指导”。 为什么好经被念歪？为什么出现“神作文”，为什么无话可写，为什么“假大空”？首要原因是教师以成年人的心智推测儿童心理，违背青少年的心智特点和能力。确实，收到生日礼物，孩子会真诚地说声“谢谢”。周末准备一桌大餐，孩子会说声“谢谢”。孩子能从此类具体事件中感悟到父母、师长和他人的亲情、爱意和温暖，并作出恰当的反应。孩子成长过程中之中同样会遇到许多挫折，有难忘的经历，有值得后悔和反省的错失。有许多抱歉的机会。这类事件都孩子的成长肯定都有或大或小的影响。但是，把一件具体事例掰开，揉碎，在更宏阔的背景中咂摸它的细致味道，进而感悟抽象命题，再把由感悟而生发的极其细微而轻柔的触动用文字落在实处。对不起，这种“一粒沙中见世界”的悟解能力实在是强孩子所难，因为这不是孩子的思维特点，已经超出了孩子的心智能力。老师奇怪和抱怨学生怎么就不懂得感动，不懂得反省，不会从具体的小事儿中感悟深刻的大道理，完全是越俎代庖的成年人心智，是不懂得儿童心理的弱智表现，从此一点就可断定这样的老师根本就不具备从事青少年教学的起码资质。有些教师会抱怨孩子经历少，见识窄，是家庭教育有问题。请问有多少孩子能经历到孩子们自己认为足够轰天动地的大事件呢？孩子的心智特点决定了他们不可能从价值和意义层面把一件小事放大和加重，只好对事件本身动手脚，放大和夸张和编造就是常用手段，凭空“制造”出一件轰轰烈烈的大事件。 第二个恶因是机械地理解和应对“中考”作文。确实，“中考”命题作文多侧重记叙文，总体要求是记述一件事，然后从中感悟到一个道理。在一些老师看来，既然义务教育的最终归宿是“中考”，自然应该接受“中考”这根指挥棒，作文教学自然概莫能外。这种思维违背了作文教学的一个基本常识，“功夫在诗外”。古今中外，如何写好作文的经验总结已经非常多，非常成熟，比如多读书；欣赏优秀影视作品；在玩耍和兴趣活动中引导孩子观察生活；欣赏和体悟自然之美；感受人际交往中的情感交流；等等。最后，才是掌握写作技法。外围功夫是在培养孩子的基本能力和素质，一旦能力和素质培养起来，不光是作文，任何科目的学习都需要，做任何事情都需要，都能做好。但在功利教学理念下，最重要的外围功夫几乎摒弃不用，常规教学手段就是模仿范文；写作命题作文。这种直奔主题的机械教学方法逼迫孩子们同样注重作文写作的技法和套路，与作文教学的初衷渐行渐远。 第三大恶因是作文教学也搞“标准答案”。老师给定一个题目，要求作成记叙文，如果有学生写成了一篇优秀的散文，或者随笔，老师的评价不会是“你写出了一篇跑题的优秀作文”，而是“你的作文跑题了，所以非常糟糕”。在唯一的标准答案面前，孩子们真正想写、能写的感受和心理写不出来，想象力和创新精神完全被遏制。比如有学生写“春天来了，小草发芽了，草地像绿色的大球一样”。这本来是非常好的意象，非常富有画面感，体现了孩子形象思维的特点。但老师不这么认为，因为跟她理解的草地不一样。反责怪孩子接触大自然太少，对草地不了解。许多老师注意到，命题作文学生没的写，写不好。但每周一篇的随笔，学生写得非常好。因为题目不限，体裁不限，字数不限。孩子肯定会写自己想写，能写的文字，反而比命题作文写得好。 由此可知，一篇篇“神作”虽然是孩子一个字一个字辛辛苦苦码起来的，但真正的作者其实是老师。 简单介绍一下美国的作文教学，就知道我们的偏差有多大。 美国的作文大致有两类，一是随笔，近似瞎写，想写什么写什么，能写多少算多少。老师会做点评，但不会用一个标准答案去衡量优劣。另一类作文近似研究性报告，老师给几个题目，学生自选，要想写成，需做大量工作，采访，查阅材料，小组讨论，向家长和老师请教，最终形成一篇独立报告。这项工作短则一周，长达一月，期间会调动孩子的各项能力和素质，这是真正的培养孩子的素质和能力的作文教学。 美国同样有命题作文，但仍然侧重发展孩子的能力和素质，尤其是想象力和创新精神，比如《假如你有哈里波特的魔杖》、《想象一次旅行》、《我是一粒沙》等等。老师会给一些写作提示，动机是帮助孩子，而非限定。这样的题目非常符合孩子的心智特点，天马行空，孩子不可能没的写，更可能写出优秀的好作文。 所以，孩子写不好作文，原因主要来自教师的弱智、功利的教学理念和方法，家长不要配合老师，苛求孩子。相反，家长应该有所作为，家长也确实大有可为，只要注重“外围功夫”，多读书，辅导孩子发展基本能力和素质，最终肯定能写出优秀的作文，肯定能从容应对任何作文题目。 |
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