教师心声：什么样的培训教师喜欢

    当前，对教师的专业培训形式多样，内容繁多，但其实际效果如何，却遭到众多教师的非议。究其原因，教师培训或脱离实际，或流于形式。而我们认为，真正的教师培训，必须真实有效，这种培训必须最大限度贴近教师实际，能真正提高教师的业务水平，帮助教师解决教育教学中的实际问题，是教师内心真正的需求。
    为此，我校在教师专业培训方面通过积极探索，总结出如下经验。通过有效实施，教师不光业务水平有了较大程度提高，而且参与的热情很高，学习氛围很浓。通过教师培训，教师都能实实在在品尝到培训带来的甜头，享受到培训带来的乐趣。
    一、自选式培训。这是为了避免“一刀切”式的培训带来的弊端，让每位教师根据自身实际情况，自主选择最需要学习提高的培训内容。这样的培训直接服务于教育教学，增强了培训的针对性、实用性，能帮助教师解决当前最需解决的问题。如，非专职英语教师选择英语培训，注重课堂教学的教师参加新课程培训，爱好写作的教师选择论文辅导。
    二、讲练式培训。光有空洞的理论说教，教师感觉枯燥乏味，激发不起学习的热情，只有把讲解和操练有机结合起来，培训才真实有效。如，我校教师在听讲解员讲解计算机的基本知识时，显得心不在焉，昏昏欲睡。而在学习计算机操作这部分内容时，因为教师每人一机，一边听讲解员讲解指导，一边操作，所以他们学习兴致很高，而且，还时有教师提出操作过程中遇到的种种问题。
    三、网络式培训。现实生活中有些学校热衷于培养名师、特级教师，有限的培训资金和大多数高质量的培训仅让少数人“先富起来”。而让教师培训全员参与，又会遇到诸如难管理，影响正常的教学秩序等问题。为此，我校充分利用网络资源优势，根据教师爱上网的特点，为教师搭建网络学习平台。这样，所有教师随时可以通过网络公平、宽松、便捷地接受培训，其中较为突出的优势是：教师可以对网络培训实行自由调控，对一次性难以培训到位的内容，可以接受多次重复培训。
    四、跟踪式培训。目前，教师培训中有一个不良现象是，专家给教师的一次培训结束，一走了之，至于培训以后的情况，再也无人问津，这种培训根本不彻底。针对这种情况，我校采取了跟踪培训制，即培训一段时间后，专家定期对教师的培训情况作调查了解，对存在的问题作进一步指导改进。这样可以精益求精，让培训内容不断得到巩固深化。如，市教研室陈文主任就教师如何写反思类文章，两个月后再次到我校跟踪了解时有所发现，于是提出：教师的反思类文章已经写得具有一定的质量，但存在多数教师的反思类文章只有批判，没有建设性改进的办法。这次跟踪培训指导无疑对进一步提高教师写作反思类文章的质量，起到质的飞跃。
    五、征集式培训。教师究竟需要培训什么？教师自己说了算。所以，我校在培训之前，尽量采取民主推荐的方式，广泛征求教师意见，再在集中研究的基础上尽量想方设法满足教师的培训需求。如，我校就年轻教师提出现代教师如何着装打扮的培训要求，专门聘请美容服装设计师指导就是一个很好的例子。该培训内容源自几位爱美年轻教师所遇到的困惑，提法新颖独特，也非常必要，受到所有教师的一致欢迎。通过培训，我们的教师不光更美，更有气质，而且又不失教师形象。