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教育智慧："简单"事情"复杂"做 刘大明 抚州市第一中学 江西 抚州 344000
解决（复杂）问题时，设法"化繁为简"、"化难为易"、"化整为零"几乎是不二法门，可以达到有效而高效的目的。一个人是否具备这种能力，也就成为智力高低、能力强弱、机智与否的标志。但是，在教育中，有一项智慧，是逆此道而行——"简单"事情"复杂"做。 一、经典教育案例中悟智慧 "简单"事情"复杂"做的最经典教育案例，要数陶行知先生的三块糖故事： 近代教育家陶行知当小学校长时，有一天看到一个学生用泥块砸同学，当即喝止他，并要求他放学后到校长室去。 放学后，陶行知来到校长室，这个学生已经等在门口了。可一见面，陶行知却掏出一块糖送给他，并说：这是奖给你的，因为你按时来到了这里，而我却迟到了。学生惊异地接过糖。随之，陶行知又掏出一块糖放到他手里，说：这块糖也是奖给你的，因为我制止你砸人时，你立刻住手了，这说明你很尊重我，我应该奖给你。那个同学更惊异了。陶行知又掏出第三块糖塞到他手里，说：我调查过了，你用泥块砸那些男同学，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你非常正义，且有为正义而斗争的勇气，应该奖励你啊！那个同学感动之余有所悟，于是流着眼泪说：陶校长，你打我两下吧！我错了，他们毕竟是我的同学啊！ 在小学校园里，学生打架斗殴是司空见惯之事，任何老师看到了都能够制止，但是做法却可能非常简单：制止后，现场了解情况，适当分析，辨清是非，最后指出学生的对与错，赞赏正确行为，否定不良行为，勉励学生发扬正确行为，摒除不良行为。但陶行知先生没有如此简单行事，反而选择了简单事情复杂做。陶先生能够做到这一点，是因为他深谙教育规律：简单说教，教育效果较差；通过挖掘学生的"闪光点"并加以赞赏，能够引导学生走向自我教育。完善了自我教育能力，明辨是非、判断好恶，学生就能够自我养成了。 二、名家班级管理中学智慧 班主任工作纷繁复杂，千头万绪。优秀班主任总能化繁为简、化整为零，把班级工作做到井然有序，降低管理成本，达成管理成效。如果说，有些班主任偏要把某些简单事情复杂做，那么我们或许会怀疑他的智商，担心他的班级工作成效。阅读《你能做最好的班主任》一书，我却体会到了著者陈宇老师简单事情复杂做的教育智慧。 编排座位尽管不能使每一个学生都十分满意，但毕竟是班级工作中一件极不起眼的事，做到公平公正，学生一般也没有什么话可说。做到"公平公正"并不难，要么按照身高高矮这一客观标准编排，要么按照学习成绩排名选座，谁又能对班主任喊一声"不"字呢？但是，陈宇老师没有这么做，他偏要行走一条"复杂花样"之路： 首先他制定了若干条编排座位的标准，在这个基础上完全尊重学生的意愿编排座位。他具体是怎么做的呢？每一个学生各写一张纸条，纸条上写了三个"志愿"——同桌姓名，犹如高考后填报志愿一样，排出第一志愿、第二志愿、第三志愿。学过排列组合的人都可估算，一个几十人的班级，如此编排将会有多少种方式！然后，班主任要根据座位编排标准及自己对学生个性的了解，从这几百种编排方式中优选出最佳方式。陈老师就是这么干的，把这些纸条带到办公室，摊在地上，硬是把这复杂的工作做得漂亮、圆满。同事、学生都可能称他傻，但是这个"傻劲"却足以使学生打心底里生起敬意。 按照身高高矮编排座位，看似公平，但众所周知：人的身高差距主要体现在腿上，坐在一样高的凳子上，并不存在谁高谁矮的问题；按照学习成绩排名选座，显然有悖于"人权"原则，体现的是"弱肉强食"非人性群林法则。这两个标准，是表面上的公平，却是实质上的不公平。而陈宇老师为了达成实质公平，选择了简单事情复杂做，足以显示其中的深刻教育智慧。 三、班级文化引领中用智慧 班级文化，是指班级自我生成的富有班级个性的群体性文化，是班级师生在长期共同的学习、生活中培育形成的班级形象、奋斗目标、规章制度和行为规范的总和。具体表现在班风、班训、班貌、班级目标、班级制度、班级特色文化、行为规范等等方面。 班级文化作为学校教育中的"新时尚"，很多学校的政教部门非常重视这项工作，并把这项工作进行量化考核。然而，有些学校或班主任的做法是值得商榷的，他们具体是怎样做的呢？ 一般地，在起始年级开学初的第一个月，要求确定班名、班徽、班歌、班风、班训、班规等象征班级文化的显性内容。有些班主任，为了应付考核，直接从网络上"拷贝"、"拼凑"一套相关内容，美之名曰班级文化。到了毕业年级，为了激励斗志，迎接高考，再来一个激励标语大联展，亦为班级文化的高潮与盛典。 显然，这种做法违背了班级文化的"自我生成"特性，根本算不得班级文化。笔者带班时，分层次循序渐进地确立象征班级文化的显现内容，激励班级全员的参与性，体现班级群体的自我性，突出班级文化的生成性。具体做法是： 班名、班徽、班歌在开学初确立，确立方式：鼓励并号召全班同学发挥自己的聪明才智，各自完成一份"作品"，历经海选→筛选→票选等过程，历时不少于也不多于两个星期。把这项内容升格成丰富多彩、妙趣横生的班级活动，学生的参与性才能充分调动起来，而这个过程有助于学生个性的张扬，且有利于师生相知、生生熟悉，为下一步确立班风、班训奠定基础。 笔者认为班风、班训是最具班级特色的，但是在实际操作中又最容易犯"抄袭"毛病。怎样避免"抄袭"而体现班级特色呢？最佳做法是，设计更多的班级活动，从活动中，生生之间、师生之间才能相互了解，在这个基础上教师就可以引导学生总结最适合班级总体特征的班风、班训。笔者带班时，把"严以律已宽以待人"确立为班训，是引导同学们讨论班级实际生成的三个案例，由同学们自己总结得到。严以律己宽以待人，尽管也是先贤总结的做人道理，但从班级故事中反复重现这个道理，那么这个道理就能够形成为班级特色文化。 更值得一提的是，笔者带班时的规章制度的制定都经历了"问题产生→问题讨论→提出问题解决方案→形成制度"的生成过程。如此生成的规章制度就携带了班级烙印，具有鲜明的班级个性，也就成为了班级文化的一项真实内容。 班级文化中诸如班名、班徽、班级目标、班训、班级制度等等都是显性文化，相对而言，它们能够而且也需要在较短时期内完成。但是，诸如班风、班貌、班级气质、班级群体性行为规范等等隐性文化则不是一朝一夕所能完成的，它们需要师生长期的共同的学习、生活中培育而成。实事求是地讲，大多数班级直至学生毕业了，也未必形成独具个性的班级文化。 诸如"第56号教室"这样的享誉全世界的班级文化，需要极富智慧的教师才能引领形成，而企图追求所谓的"高效率"的功利性做法是不可能达成这样的教育成果的。"简单"事情"复杂"做，是一项高境界的教育智慧。 四、结论与启示 在教育工作中，"简单"事情"复杂"做是有深刻的理论渊源的。众所周知，教育事业是一项慢的事业，有些学者把它比喻为农业最为恰当不过了。小时候，我跟妈妈交流过这样的感慨，"要吃上自己家原汁原味的豆腐真难！"你看，买豆种、刨土种豆、浇水施肥、收豆荚，晒豆荚、去豆荚、得黄豆，泡黄豆，磨豆浆、煮豆浆、滤豆浆、制豆腐，煮豆腐，最后才能吃上美味可口的豆腐。"简单"事情"复杂"做，遵循了教育规律。只有遵循教育规律的做法，才是真正的教育智慧。 王晓春老师讲"管理问题采用管理办法、教育问题采用教育方法"，学校教育离不开管理，少不了教育。因此，"简单"事情"复杂"做，是一种教育智慧，隶属于教育方法；它与"化繁为简"、"化难为易"、"化整为零"的做事方法并不矛盾，后者在管理方面更显优势，凸显管理智慧。教育工作者，特别是一线校领导、一线班主任，既应该具备管理智慧，更应该具备教育智慧，两者有机融合、融会贯通、相得益彰，方能把学校事务、班级事务做好、做出成效，最终为社会输送合格公民和杰出人才。 |
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