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没有规矩，不成方圆。六模块建构式课堂推进离不开学科教研组制度建设。制度建设是学科教研组建设的重要组成部分，对于提高教研组长的执行能力，规范教研组的活动行为，保持和发展教研组的作用，全面推进六模块课堂具有重要的现实意义。对学科教研组而言，制度就是教研组日常活动的准则．这些制度是对教研组量身定制的，具体包括：备课制度、听课评课制度、专题讨论制度、教研交流制度、教研组常规活动制度、师徒结对制度、课例、案例研究制度、公开课制度等等。对教研组考核和评估，促使教研组从整体上提高思想和业务素质，认真履行教学常规，全面提高学科教学质量。对考核和评估的意义要正确认识，即不仅仅是把制度作为评定工作优劣的“度量衡”，而是通过评估和考核，找出工作中的不足之处，正确把握将来工作的努力方向。从下列方式入手完善教研组制度： 1.健全教研组活动制度。 2.集体备课制度化 2.1确定时间、地点、人员。 以学科备课组为单位，固定每周一次在办公室进行集体备课，教务处按时考勤。 2.2确定备课内容和要求。 以往的集体备课，仅依据教材，研讨教案就行了，主要研究怎么教，而“‘六模块建构式课堂”集体备课的内容包括三个内容：学案、教案、巩固案。具体要求是“学案”要立足学情，设计几个能穿针引线的问题串，以启发学生课前思考，重点突出导学功能，问题设计特别注重针对性，突出对主要知识点设计，注重启发性，学生跳一跳就能摘到果实，注重引导性，具有导航功用，总之注重立足点是学生怎么学；“巩固案”即为实战演练，当堂训练，形式变化多样，试题精挑细选，把握中考；“教案”设计要突出“六模块”理念。“教 案”的具体要求是能完整地体现六个模块：自学质疑模块，要备设计的几个问题启发学生思考以及巩固复习的内容；交流展示环节主要是设计几道与本课有关的问题，以便检测学生的自学预习的效果如何；互动探究环节主要是让学生来讨论一下本课的重点和难点内容，目的是用学生的思维角度来是通过合作交流以加强对知识的深刻理解和熟练掌握；精讲点拨环节主要是教师针对学生的预习、交流情况，选择那些太容易理解掌握的内容作适当的提示和讲解，尤其是一些难点的内容；矫正反馈环节主要是让学生进行一些配套的练习，以加强对所学知识的理解和掌握；迁移应用环节主要是在课本例题的基础上再做适当的引申与拓宽，让 基础好的学生能够吃得饱，让基础中等和差一些的学生能吃得好，以达到培优的目的。 根据集体备课的内容和要求，开学初，组织集体备课，主要讨论本学期的教学计划、教学内容、教学时间的安排，根据教材编排体系，制定详细的集体备课计划，对备课内容进行分工，确定主备人，然后，逐课研究教学内容、教学方法、预习案中问题和巩固案中试题选择的原则和方向。让每个主备教师明确自己的任务。集体备课有目的性、针对性、实效性。集体备课时，由主备人先分发教案，讲上课思路、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等，然后大家各抒己见，真诚合作，人人参与，百家争鸣。由于大家有备而来，将会畅所欲言，自觉融入到集体中去。通过集思广益，个人素质在集体的大熔炉中得到充分的展现与提高。 2.3整理资料，博采众长。 主备人根据集体备课的意见修改教案或课件。整理好后提前分发给教师，以便同行参考，提出意见，取长补短，把集体智慧化为个人教学行为。 2.4联系实际，因班制宜。 同学科组教师领到资料后，必须根据本班具体情况对症下药制定教学方案，对教案或课件进行二次备课，修改补充，甚至再创造，力求体现一种共性和个性完美的结合。 2.5反思改进，查漏补缺。 反思和改进，是教师成长的双翼。为了吸取教训，总结经验，教师要经常反思，记下课堂发生的事件，集体备课时交流讨论所思所感，达到资源共享，必要时请校外专家解决疑难。 3.1博采众长，自成风格。 世界上没有两片完全相同的树叶，各班有各班的特点，教师也各有所长，每节课有各自的特殊，因此，不能把集体备课中的所有准备都囫囵吞枣地搬到自己的课堂上来，教师要侦察敌情，根据需要进行自己的教学设计，集体备课内容最终还是依靠教师个体完成的。龙生九子，各有不同，教师应有特色，有自己的风格。 3.2杜绝一言堂，重视交流。 六模块理念特别强调交流探讨，优化教学设计，这是集体备课的目的，而不是听一个人或两个人的一面之词，搞一言谈，而应该在主讲人发言后有针对性地进行讨论，智慧的火花必须有思想的碰撞，个人才会在集体的研讨中吮吸营养，茁壮成长。 3.3讨论有核心，直奔主题。 短短的1个小时要讨论4节课的内容，宛如蜻蜓点水，流于表象。一般情况下，备课组一周抓住其中的1-2课时进行深入研讨就行了，别的内容只需备重难点。教师的工作本身就不轻，如果每一节内容都“细嚼慢咽”，教师疲于应付，出工不出力，人浮于事。况且教无定法，教师的知识能力有高低、个性特长有差别，学生的认知水平不同、学习态度各异、兴趣范围有别、习惯千姿百态，没必要画地为牢，让教师每一课都按照统一设定的模型去上课，搞得象一个妈妈生的。 4 学校领导参与教研活动制度化 “蛇无头不行，鸟无翼不飏，”教研组活动离不开学校领导过程化管理。领导到教研组参加活动，校长室、教务主任、教研组长、备课组长，建立分工协作，层层负责制。校长、教务主任要对教研组活动常态化检查，注意总结教研活动实效，及时进行批评落后、表扬先进。为制定新学期教研组活动计划、提高教研活动质量提供建设性意见。 5完善教研组常规工作考核评价制度 英国培根说：“一次不公的裁判比多次不平的举动为祸尤烈。因为这些不平的举动不过弄脏了水流，而不公的裁判则把水源败坏了。”人心向背，在于公平，基于“六模块”建构式课堂学科教研组建设必须公平对待每一个教师。通过教学检查与考核，把检查结果与晋级、评优以及绩效工资等挂起钩来，用制度规范人、奖励激励人。对教研组公正地评价、分配和奖惩，可以不仅可以加强领导者的影响力，而且可以加强教研组的凝聚力。教研组是推进课堂教学改革，进行教科研，探讨课堂教学效益，建构“六模块”高效课堂的核心组织。 学校教育是需要协同作战，能不能众志成城形成合力、能不能百川归海凝聚集体智慧、能不能为打造优越的教师成长环境，教研组建设是关键。通过考核制度的建立，把握全局发展的方向，将考核内容细化深化到学科教研组成员的每项工作中去，通过对成员实际工作效能进行考核，从而有效评定成员的工作开展情况，以及各项工作任务的完成质量与程度，从而提升教研组队伍建设，增强了教研组的战斗力与开拓创新能力，提高了教研组队伍的整体素质，更好地促进整个教育教学工作，为教师专业发展提供制度的保障。 学校环境再美，硬件再好，如果只重视物的因素，不把眼光聚焦在人的身上，就如同一条腿走钢丝，难行寸步。只有严密的过程管理与长远的目标管理想结合，才能杜绝考核上的形式主义。要特别重视的是，对教研组考核务必结合教育理论和学生素质提高。既要把教研组成员进行横向和同组成员比较，也要把成员的过去和现在进行纵向比较。教学质量是学校发展的生命线，从中找差距，看进步，才能全面辨证的对教师考核。
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