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我是谁，为了谁 三年前，经朋友介绍，知道了《第56号教室的奇迹》和作者雷夫·艾斯奎斯。令我折服的是雷夫老师的执着与坚守，他用他的行动，告诉每一个孩子：成功无捷径。今年，雷夫在我国多个城市进行了专题演讲，掀起了一场“雷夫热”。从他的演讲中，我们可以深切感受到雷夫对教育的痴迷，对学生的挚爱，从走上工作岗位至今的二十多年的时间里，他始终清楚“我是谁，为了谁？”为了学生，他可以放弃节假日；为了学生，他可以不计较学生的考试成绩；为了学生，他可以坦然面对同事的误解，为了学生，他时时处处做学生的表率。那么，作为学校校长，我们是否也曾经思考过：我是谁，为了谁？ “一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”。这标语式的话不知被多少学校的校长挂在墙上，写在纸上，喊在嘴上，但是否落实到了行动上，这句话后面着实应该加一个大大的问号。 现在，好多教师的公开课，变成了老师教学能力的展示课，为了课堂上所谓的“出彩”，上复课、上假课的现象屡见不鲜。记得一位母亲问她的孩子，你最喜欢上什么课？孩子的回答竟然是“公开课”，这种脑筋急转弯式的问答让人匪夷所思，究其原因是，公开课上老师所提问题的答案基本都提前告知了。这种形式的公开课，也许成就的只是老师自己。 再说，学校各种形式的创建，变成了校长展示管理业绩的平台。为了学校有“特色”，为了学校有“品牌”，为了“提升”学校的所谓“形象”，不惜拉上全校师生为止忙活几个月；为了一台看似精彩的文娱节目，学生上台只要跟着对口型；为了展示学校的教学成绩，校长竟将其他学校的教学资料借回去，然后改头换面；为了学生的作文、书画比赛，老师不惜亲自“操刀”，代替学生完成任务……这些现象，虽然属于个案，但也反映了我们部分学校的管理者急功近利，心中无“人”。因此，一位优秀的校长，一位真正有教育良知的校长，他心中必须始终装着他的老师和学生。 雷夫老师谈到考试时，他说，我对期末考试一点都不关心，那些考试没有任何意义，因为那些问题没有问过最重要的问题，那些考试也无法测试出孩子们是否能与周围人合作，是否会使用金钱。在我的班里教孩子们一生都有用的技能。如果我们要做一个好老师，真正的考试是十年之后孩子们在干什么。雷夫老师的这句话道出了我们现在学校教育的目标出现了最严重的问题，那就是：教育不是为了人，而是为了考试。 那么，在我国现阶段这一教育的大环境之下，校长如何摆正自己的位置，为每一个孩子的未来负责，替每一位老师的成长考虑呢？ 一、静得下心来 现在的社会风气，很难让人能静得下心来。人们总希望能一夜暴富，一举成名。这种浮躁的心理，同样影响到了学校。学校的活动越来越讲究排场，动不动就租个大会堂或者电影院，灯光、音响一应俱全，堪比大型歌舞晚会。目的无非就是舞台效果更好一点，观众坐得更舒服一点，活动的影响力更大一点。可在雷夫老师心里，他的第56号教室胜过豪华的大剧院。 雷夫老师在班级利用课余时间排练了好多剧目，学生不但要学习表演，还要考虑设计灯光效果、舞台背景、服装道具等。很多人邀请他们去大剧场演出，但他们不接受，他们总是在教室里表演，因为雷夫老师认为，学生是作为团队而工作的，他们需学习如何在大庭广众下说话，而在大剧院表演对形成这种技能没有帮助，它只会让学生出名成功，而学生却不关心这个。 当我们学校校长去除了功利心理，一切从孩子们的成长出发，也许，我们学校的活动会变得朴素了，但活动的效果却提升了。对此，我国著名的特级教师李镇西老师也多次提到过。今年年初，他们学校举行了新教育展示日活动，在活动的总结发言中，他说：“新教育要朴素地搞，实在地搞，千万不要华而不实，动不动就炒作，就包装，就打造。” 只有当我们守住了那种“返璞归真”的宁静时，我们学校教育的目的才会更纯净。 二、弯得下腰来 在雷夫老师的教室里，他和孩子们都是平等的，他不会因为自己是老师而高高在上。日本的学校更是如此。曾看过唐辛子的一篇博文，介绍日本的幼儿园学生毕业的时候，那些幼儿园的老师都跪在教室里，跟学生一个一个地拥抱，这情景是多么的温馨和感人。还有《窗边的小豆豆》中的小林宗作校长，小豆豆进校的第一天就喜欢上了这所学校，喜欢上这位和蔼可亲的校长先生，因为小林校长总是笑嘻嘻的，虽然门牙并不美，或者说还略有缺憾，但他并不顾忌这些，仍然和孩子们在一起玩耍嬉戏，开怀大笑。小豆豆最喜欢每次遇到校长先生时，校长总是弯下腰来，摸着她的头，笑眯眯的说：“你真是个好孩子。”校长先生的“山的味道”和“海的味道”让所有巴学园的孩子回味终身。直至现在，日本的学校校长，早晨到校的第一件事就是站在学校门口迎接学生进校，跟学生亲切的打招呼。而我们呢？规模稍微大一点的学校，校长不要说认识学生，就连本校的老师也许都不能全部认识。这样的校长，让他去关爱学生，关心教师，也许就是一句空话。 三、放得下手来 雷夫在演讲时说：“我作为教师，经常不得不遵守各种规则，学校的体制会告诉我们应该这样做，应该读这些书，这些数学题必须这样做，那你在教室里必须按特定方式布置教室，但我根本就没有遵从这些规则。在你的教室里，最重要是你自己。”从这儿可以看出，雷夫是一位“不听话”的老师，幸运的是，他遇到了一位比较开明的校长。当初，雷夫离开卡米洛特，来到丛林学校，主要原因是校长承诺不插手他管教学生的方式。可以说，这样的校长给了雷夫最适宜的成长空间，也是雷夫获得成功的关键因素之一。倘若雷夫从工作第一天起，就来到我们的学校，结局会像现在这样吗？ 我们现行的基础教育学校管理体制，校长往往是学校重大事件的决策者。学校的一切活动基本依靠校长的上传下达，校长执行上级主管部门的文件要求，老师遵照执行校长的指示精神，在这一管理模式下，很容易就会形成班班一面，校校雷同的局面。这样的管理模式，不利于老师个性的形成，更不利于学生独立人格和创新精神的培养。工作中，为了教师业务能力的提高，我们举行多种形式的培训，但好多时候，并非是教师乐意接受或迫切需要的。正如李镇西老师所说：“人才不是“培养”出来的，更不是“打造”出来的，而是他自己“生长”出来的。我们做校长的，不过是给老师们以自己生长的土壤、空气、阳光和水而已。”雷夫拥有了这样的土壤、空气、阳光和水，我们学校的老师有吗？ 前不久，看到北京亦庄实验小学面向全国招聘特级教师的广告，校长李振村招聘广告中承诺：你的教室你做主，你可以像美国最佳教师雷夫一样，打造具有独特气质的中国版“第56号教室”。 学校管理是一门艺术，对一部分优秀的有个性的老师来说，放下手来，也许就是最好的管理。 雷夫身上，值得我们学习的太多太多。作为学校校长来说，经常问问自己：“我是谁，为了谁？”也许，我们工作的目的会更明确，工作的思路会更清晰。我们每位校长都会创办属于自己的“巴学园”，我们每一位老师都会拥有属于自己的“第56号教室”。 |
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