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黄陂区长轩岭街中心小学 语文教研组 一、问题提出 校内教研活动，是教师经常采用的学习方式，我校传统的单元整组备课方式有利于教师把握整单元内容，深入解读文本，提高教学水平。然而，成功的教学不仅来自于大的环节，更多的往往是来自教学实践中的一些细节。调查表明：广大教师在一些教学细节中，由于把握不到位，而影响了整个教学过程的完美发挥。如何解决这一问题长期困扰着我们。 应该说，我们的教师在现行的各项制度下，都在努力追求教学质量，以期提高学生的语文素养，他们都希望自己的教学效果更好，而培养出更优秀的学生。由于他们的教学经验及对教学思想的认识等方面存在差异，导致一些教师在教学上明显失败了而又不知道失败的原因、存在着困扰而又不能有效解决。 基于教师教研形式的需求和教师发展的需要，我校决定尝试运用“微格教研”，试图通过细化、优化、深化教研活动，提高教师对教学的认识，有效解决教学中的细节问题，促进新观念、新方法的形成，从而提高课堂教学质量。 二、研究过程 “微格教研”是“微格教学”的变式，是供教研组进行教研活动的一种模式。它主要是提取教学流程中的重要环节（即值得商榷、探讨的环节），采用录像或现场演课的方式提供教研活动的“微”定格，然后针对定格的片断探讨具体操作，最后总结形成新的方案，从而获得完整的认识，以提高教师的教学能力及课堂教学质量的一种活动方式。 “微格教研”的具体流程有如下五大步骤: 第一步 预：确定内容，指定专人准备，其他教师预先了解探讨的片段及相关内容。 首先，由教研组长或备课组长收集教师教学实践中想讨论或想交流的片段，编出较为详细的微格教学的案例。(说明：“微格教研”每次集中研讨一两个教学问题，资源来自于教师平时成功的课堂教学案例，或失败的课堂教学实例，也可以是教学中给自己带来的困扰，以便切实提高教师的教学能力和教学水平。) 第二步 看：观看录像或教师演课、说片段。 由教研组或备课组教师组成4-5人的小组进行训练。被指定准备案例的教师担任教师角色，其他教师担任学生角色，进行微型课堂教学。一般一个教学片断不超过5分钟。整个教学过程可以用录像进行记录。大家一起观看教学片断，分析教学目标达成的程度。这一阶段，更多地注意技能应用分析，侧重于看教师如何“教”。 第三步 议：教研组长或备课组长组织教师自由讨论交流。 看过录像或演课后，教师角色要进行自我分析、介绍教学设计思想、上课过程的感受以及对教学技能把握的体会。其他教师评价并提出建议，共同讨论，教研组长或备课组长在集思广益的基础上，总结性地提出表扬性意见和建议性意见。当需要重放录像或演课时，可以重复多次，以便深入地研讨。 第四步 练：根据讨论的内容调整教学行为后再演练。 教师角色在组内成员反馈评价后，根据自我分析自我反思及其他教师备课研讨发表的意见，认真修改教案，重新进行教学设计之后再进行一次或多次训练。这样不断调整，不断改进的过程，就是教学技能不断提高，不断完善的过程。同时在一次次的活动中，教研组会逐步树立起“互相帮助，真诚合作，共同研究”的微格精神。 第五步 评：对照两种教法，评价总结。 教研组长根据执教人重教后的教学状况，引导教师对照执教者第一次的实践进行评价，重点帮助教师发现自己的教学优势或教法改进后的成功，体验教研的快乐，同时将教研中所学所悟所得迁移并运用到平时的课堂教学中，切实提高教师教学水平。 三、总结与反思 我校运用微格形式教研，时间不太长，但有几点明显的感受： 第一：“微格”教研由于理论紧密联系实际，每次教研目的明确，重点突出，反馈及时，有利于提高教研活动的质量，有利于加深对某一教学技能的理解和掌握。 第二：“微格”教研随时随地可以进行，方式灵活，研讨中民主平等，大家不会有太大的心理压力，有利于在讨论中丰富“教”和“研”的内容，有利于教师总结经验，形成理念。 第三：由于教师可以自己看自己的课，执教者可以从“当局者”地位，转移到“旁观者”地位，将期望目标与实际处理构成比照，引起思考，作出自我评价，从具体的比照，反思中蕴酿出新的构思，有利于具体修改。 第四：“微格”教研是以“分解”为主要特征的，突出的是教学实践中的细节或小的环节，这是它的优点，也是它的缺点。因为实际教育中还有综合的一面，这就是需要教师在教学每个单元内容之前进行整组的集体备课，两种教研形式相互补充，才能真正发挥教研的指导功能。 总之，“微格教研”以全新的视角讲了作为教师天天要用的，天天发生在身边的事，比较贴近教学实际，具有很强的操作性。“微格教研”把教学流程定格，既利于自我反馈，也利于集体研讨，实实在在地推动了教育科研，是教师继续教育中行之有效的好形式和好方法之一。 |
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