课改为何难以见效

 新一轮的课程教学改革，已经推进了整整十年，在某些点上取得了很有价值的经验，但从面上看，大多数的教室和十年前相比，除了多了一些多媒体的设备之外，并没有太大的变化。每一个教师都接受了多轮的新课程理念和实践的培训，但当他们培训好，关上教室的门之后，大多数课堂的情况和十年前几乎一模一样。

为什么课程改革的相关举措，到了学校就会遇到障碍？有几个方面的原因是不能忽视的：

第一，课程改革的发源地距离学校太远

大多数新课程改革的理念和思考都来自专家和教育行政部门，他们对教育的发展有非常前瞻性的思考，但学校正在进行的是传统的事实记忆性的教育，两者之间存在着非常大的落差。很多教师现在的工作压力已经很大，再来搞一些他们并不熟悉的改革，会承担更大的风险，教师缺乏尝试新事物的勇气，不想破坏现状去探索新的方法。

一些基础比较薄弱的学校，看上去教师似乎更有变革的需要，其实不然。目前的教学虽然困难，但教师心中至少还是有点数的，教师尽管对目前的教学方式有些不满意，但又对提出变革的任何人心怀敌意。教师不仅不愿意改革大家公认的教育实践，甚至连他们自己都不满意的教育实践也不愿意改。

第二，分数的压力和失败的气氛

当下教育的现状是：学校里的每一个教师都全神贯注于分数和失败。“分，分，学生的命根，教师的银根。”考试成绩好的学生受到表彰，考试成绩优异的班级受到嘉奖，教师也会得到绩效奖励，反之，则备尝失败的痛苦和煎熬。在这样的环境下，教师总会选择自己最为拿手的方法来施教，任何革新的举措，到了教师这里都会被掂量几番：这样做会对我的分数造成影响吗？会导致失败吗？如果教师没有十分的把握，肯定不愿去冒这样的风险，谁也不愿意被家长、同行、学校在背后指指戳戳。

第三，教师不明确具体的路径

学校要推进教育改革，行政部门对教师强有力的支持非常关键。但教师通常对行政部门的支持缺乏信心。这有两方面的原因：

一是行政方面对教学改革的支持不够明确。鼓动教师进行课改的时候，行政上说的是花好稻好，让教师信心百倍，但到了具体实施的过程中，一个个又互相推诿，让教师感到举步维艰。本来改革就是一件不容易的事情，遇到了这样的行政，教师心很快就凉了。

另一方面是学校行政对教学改革的具体实施路线图描述不清。虽然说改革最终发生在课堂上，但改革的启动着常常是以学校为主体的，学校层面如果只是喊口号，没有具体实施的路径和举措，那些想按照学校的意图实施改革的教师就会感到非常茫然。当教师对一种新的教学程序没有把握的时候，他们就会抵制变革。

第四，教师之间的有效沟通很缺乏

一个学校要实施课程改革，一个必要的条件就是——让教师有时间聚集在一起讨论问题。教师需要时间讨论，发展和接受新方法，需要时间来看别人的示范和接受一遍又一遍的指导。我在建设中学当校长期间，因为在每个教室里安装电子白板来配合新课程的推进，给教师带来了很大的压力，他们一方面要研读新课程的教学内容和要求，一方面还是适应电子白板新技术的应用，因此思想负担很重，一些教师立刻就产生了排斥的心态。我所做的事情就是定期召开全年级教师的研讨会，请先行先试者在会上介绍自己的经验体会，然后大家畅所欲言，进行真诚的沟通。一个学期之后，这项工作得到了全组绝大多数教师的支持，第二学期还面向全市召开了现场会。

有一点需要明白，教师不可能对所有的变革都承担责任，也不必赞同学校行政提出的每一个改革的举措。通过一次次有目的有主题的教师沟通活动，教师自己或许就会改变原有的想法，参与到课程改革的实践中来。

有效的教师会议，会使教师在以下几个方面受益：

一是对其他教师工作的理解和衔接。尽管每位教师都在朝着使学生达到年级水平这样一个模糊的但很少有人怀疑的目标努力工作，但极少有教师考虑他的学生在读这个年级之前别的教师是怎样教他们的，或者在他们升入下一个年级之后别的教师将怎样教他们；尽管每个班级的几位教师都很努力的工作，但每一个教师很少知道另外几位教师在课堂上是如何教育本班级的学生的。教师会议有助于教师之间的沟通和理解，这对每一个教师来说都是一件有益的事情，对学校来说更是如此。

二是可以培育教师的集体主义观念。在学校里，每个教师几乎只是关心自己的问题，你只要看看教师每天是如何布置作业的就可以明白。教师会议有助于打破这一孤立之墙，使教师能够彼此观摩、互相学习，这样教育的效果就会越来越好。

三是有助于教师发现自己教学改革计划的长处和缺陷。只有通过交流，才能够知道自己的教学改革计划是否可行，是否存在缺陷，从而缩小我们目标中的优质教育与我们当下所进行的教育实践之间的差距。