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浅谈农村幼儿园环境创设与利用 悦庄镇中心幼儿园 任东娟 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。 儿童心理学及脑科学有关研究表明：幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展。环境作为幼儿园的潜在课程，不仅能激发幼儿思考，而且能引导规范幼儿的行为与活动，提高幼儿对生活的认识与理解能力。我们农村幼儿园存在着教育经费不足等原因，很大程度上限制了幼儿园的环境与幼儿之间的互动发展。为了培养幼儿的自主性、探索精神和创造能力，老师们通过查阅资料、上网浏览、教师讨论等方式，最后决定可以尝试挖掘农村的自然资源和自然环境中的可操作材料，创设富有农村自然特色的幼儿园环境。 一、创设与幼儿生活相关的环境 首先，环境创设上应当做到具有趣味性。幼儿园所面对的是3－6岁的幼儿，这一时期的幼儿好动、好奇、好问，他们容易对外界具体形象的事物产生浓厚的兴趣，并富有幻想和想象。针对我园的孩子大都来自本地农村，他们生活的环境相对城市幼儿来说更为简单、淳朴。于是，一切孩子生活中鲜活的东西都展现在我们的环境中，孩子们的生活一直延续到班级中，成为灵感的来源。用一些乡土要素、材料布置环境，更能让幼儿感到熟悉、新鲜，引发好奇和探索。如：在农村常见的玉米杆，教师把外边的皮剥掉，用里面软软的瓤染成五颜六色的，再制作成风铃；秋天成熟的葫芦，涂成彩色的，悬挂起来就像一个个葫芦娃；用玉米皮编制的小筐子、用麦秆编制的蝈蝈笼子等都是一道道别样的风景。走廊是幼儿一日生活中来往较多的地方，那里放置了孩子们用泥巴做的各种手工制品，农村常见的石头也让孩子们灵巧的小手画成了艺术品。这些“环境”成了幼儿想象和思维的原材料，为幼儿创造了想象的空间。 其次，环境创设上应当做到具有安全性。3－6岁的幼儿生活经验较少，而如今的独生子女又受到家长的过份保护，他们的自我保护意识不强，不能判断环境中的不安全因素，因此，幼儿园的物质环境应具有安全性。我们幼儿园环境布置的材料主要有三类：一是农村自然材料，如石头、柳条、松球、树叶等；二是农产品材料，如：玉米皮、麦秆、高粱秆、果壳、种子等；三是生活废旧材料，如各种纸盒、饮料瓶、瓶盖、蛋壳、奶盒等。我们发动教师、幼儿及家长广泛收集，根据课程要求，对材料进行有目的地筛选、清洗、消毒和归类，分装入盒，合理利用。如玉米秆，剥皮清洗后，长的放到户外活动区，用来做扁担、当枪扛、当马骑；二三十厘米左右的放在建构区，用来搭建、拼摆；再短的剪成一厘米长的小段，染色后用来串糖葫芦、做风铃、眼镜、灯笼。环境布置的材料安全、卫生、经济、实惠，可操作性强，受到孩子们的喜欢。 再次，环境创设上应当做到具有教育性。环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。在主体墙中，大部分都是孩子的作品，只有小部分是家长或者老师找到的主题资料，照片。如通过手工、美术、符号记录等方式表现他们对主题的认识和想法，选用的材料也是极具个人化和农村特色的。有用树皮做的，用树根做的，用芦苇做的，用螺蛳壳做的等等。在整个进程中，都是孩子在找、在做、在出主意，教师只是提供材料，给他们一些提示和鼓励。这样做的意义在于，最大限度的发挥了幼儿的积极性。主要由教师引导幼儿用他们自己收集的材料或他们的作品来布置，让幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。 二、创设与园本课程相关的环境 幼儿学习环境是实施课程理念和目标的资源保障，创设学习环境是课程实施的一个重要内容，在农村自然资源具有低结构、多功能、挑战层次多的特点，一种材料往往蕴含着促进幼儿发展的多项意义。如：玉米骨头：在搭建区可以用来玩搭建，在数学区可以用来计数，在户外区可以用来投掷；在农村常见的树叶可以用来分类、粘贴、计数、拓印等。我们将幼儿作品粘贴在主题墙或活动室内，供幼儿观赏的同时促进孩子个性发展。我们收集的锯末，在孩子们的巧手下，粘贴成了一幅幅别具特色的锯末画；废旧的布头粘贴成了各种风景人物画；瓶盖、废旧光盘：用来做成表情娃娃,各种小动物；而木块、饮料瓶盖等经过孩子的巧手制作成了各种车、楼房等。废旧材料的使用不仅发挥了幼儿的想象力和创造力，而且也成了环境布置的一部分。材料使用后，我们还要继续发挥它的价值，把他们装饰在窗台等地方，真正做到低成本，高效能。 三、创设与主题教学相关的环境 主题环境是教学活动设计与实施的要素，幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用，因此在环境创设中，教师要把每一个创设和利用环境的细节与主题教学目标结合起来，让环境真正为主题教学所用。如：在开展《我的家乡》主题活动时，我们将家乡有名的特产拍成照片粘贴在走廊内，让幼儿产生了解家乡，热爱家乡的情感。学习了《各种各样的运输工具》后，老师利用农村自然资源玉米皮、麦秆等与孩子们设计了主题墙各种各样的运输工具。这样既满足了幼儿自己探索事物的好奇心和欲望，又使主题活动体现了发展幼儿自主性的功能。 四、创设与季节相符的环境 比如春天，我们用皱纹纸拧成小花，粘贴在柳枝上做成迎春花来装饰走廊，把皱纹纸剪成桃花瓣粘贴在桃枝上，一朵朵粉红色的桃花盛开了；夏天在自然角里种上各种农作物，供孩子们观察；秋天把各种农作物挂在活动室内，增添了几许农家特色；冬天把废旧的棉花和树枝装饰成梅花，让孩子们赏梅。 五、创设与传统民俗相关的环境 幼儿园环境创设以民俗文化为载体，以幼儿发展为目的，巧妙利用幼儿园的各种物质条件与活动形式，创设以民俗节日文化、民俗工艺文化等为内容的环境，增进幼儿对民俗文化的了解和对家乡的热爱之情。 如：在喜庆的节日里我们组织幼儿用废旧的纸盒制作颜色鲜艳的灯笼；用废旧的彩纸剪成各种剪纸，粘贴在活动室内；清明节时，老师和孩子一起编鸡蛋网子，把鸡蛋涂成彩色的，放在网子里悬挂在窗台等地方；端午节时老师会教孩子缠五彩粽子；而到中秋节时孩子会用泥巴做成各种各样的“月饼”展示在窗台上。活动的开展不仅锻炼了孩子，更是增进了孩子热爱家乡的情感。 幼儿的世界应该是美丽的。在幼儿园，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。一种源于自然又超于自然、来自于孩子生活又高于孩子生活的美，创设富有教育意义的乡土化环境 ，有利于勤俭办园，同时体现了农村幼儿园环境创设的风格与特色，展示了自己个性的亮点。在教育推崇“低成本、高质量”的今天，尤其有其现实的推广意义。在实践中我们发现：农村的资源并不比城镇少，只要我们立足农村、面向大自然，细心挖掘，充分、合理利用农村的自然资源，发挥本地区的资源优势，完全能恰当利用身边的乡土资源，创设一个让孩子们健康、快乐地成长的优美环境，走出自己的探索之路。 |
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