|
有关“非连续性文本”的认识是缘于去年“南湖之春”小学语文专场的汇编资料中，是钱锋老师所撰写的一篇内容吸引了我眼球。看完他的文章，再对照2011版《语文课程标准》的学习，终于在“第三学段”的阅读目标第五点中，找到了这样一句话：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”那么，为何在小学高年级的阅读教学中增加了这一条呢？“非连续性文本”究竟是什么样的文本？相关的阅读教学又该如何开展的呢？我也一直关注着，直到本次嘉兴市第十批小学语文学科带头人的专题研讨上，让这些充斥我脑海中的疑问，通过课例观摩、点评和专题讲座才得以一一解开。 一、“非连续性文本”的实践价值 “非连续性文本”是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。 “非连续性文本”在现代社会运用广泛生活中随处可见，其实用性特征十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的重要阅读之一。比如，我们买到一种药品，会配有药品说明书，不能读懂这份说明书，轻则贻误病情，重则关乎生命安全；我们出门旅游，读懂手中的地图才不会迷路；在商场刷卡消费后，能看懂文字和数据结合的凭证才能知道自己的消费金额……这些说明书、地图、凭证单就是非连续性文本的呈现方式。 既然在生活中如此常用的“非连续性文本”，但在我们的教材中却鲜有涉足。故此2011版《语文课程标准》也正是看到了现行教材的局限行，在课程标准中以纲领性的指导意见，试图打开这一国内语文教学尚显不足的领域。“非连续性文本”的出现，则打通了生活和教学的界限，让语文更多的融入到生活实践中来。“非连续性文本”阅读更强调了学生学习的自主性、主动参与的精神以及手脑并用的语文实践。由此可见，“非连续性文本”的课堂实践是多么重要。 二、我们该做什么？ 下午的讲座中，刘荣华老师明确地指出：“在杭州，非连续性文本的阅读在五六年级中率先进行尝试。”那么我们低中段的老师真的可以事不关己吗？我们能做什么？我以为在低中段至少可以做一些起步，为高段的“非连续性文本”的阅读做些铺垫。 （一）借助图片，渗透学法 既然，“非连续性文本”主要以“图表”为主来呈现，那么我们在低中段的教学中，就应准确把握好图文并茂的教材的教学，在这些课文的教学中，让学生图文对照，图文结合，在这样的学习中，潜移默化地让学生学习“借助读物中的图画阅读”，懂得“利用课文中的图画”也能帮我们学习。那么到了高年级学生自然而然地会运用图片，突出“图片”的地位和作用。比如我们在一上的《雪孩子》、《小熊住山洞》，一下《小壁虎找尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》、二上《酸的和甜的》这些连环画的教学中，让低段孩子就学习借助连环画来读懂课文、想象图画背后的事物、感受语言的秘妙、复述故事等等。 （二）引入图形，优化教学 研究表明：图形组织者是一种可视化的思维工具，它通过与智力相关的图形化符号来连接创建对知识的认知模式，它可以形成促进思维发展的引导框架和网络，将解决问题过程中的各种思维结构以直观、形象、清晰的结构图示表现出来，促使整合新旧知识，建构起知识网络。那么在平时的教学中有意识地引入图形，是否会有效地培养学生的能力呢？ 如在教学三下《妈妈的账单》时把文本中妈妈和小彼得转化成表格式的账单，更显得有对比性。又如三下习作《介绍自己》时分五个步骤进行：选定话题——自主思考，围绕话题自由想象记下相关要点；分组讨论，激活思维——教师进一步引导完善——尝试用概念图作连贯陈述——动笔写作，这是学生画的概念图：
也可以在阅读教学中使用流程图既有助于理清文章结构，为学习概括主要内容做好铺垫，也是为了迁移写法。如四下《蝙蝠与雷达》一课：
在阅读教学中应用直观的图表理清作者的思路，形成不同的观点间的对比，建立自己的学习体系，促进技能和方法的有效迁移，优化教学过程，并且有意识地让学生知道有时依靠这样的图表能让学习更简洁明了。 （三）挖掘资源，拓展阅读 人教版现行教材，在单元开始有“导语”，在一些文后有“资料袋”或者“阅读链接”，大都以段或篇的形式出现，教师可以根据教学需要，在课前或课后指导学生进一步搜集更直观的图表、数据等“非连续性文本”资料，组织学生开展学习交流，培养阅读能力。 比如《数星星的孩子》教学时，教师可以在揭示课题后结合“张衡”，巧妙带领孩子阅读“课后我知道”中的内容，并让学生介绍自己课外收集到的“张衡”的资料，这也是一种“非连续性文本”的渗透学习。在《画家和牧童》的教学中同样可以借鉴这样的方法，补充有关戴嵩的资料。 也可以对课文内容进行增补。比如写景类文章，像在学习《长城》《颐和园》等文章时，可以增补相应的导览图，和文章介绍的写作顺序相配合，一方面让学生借助导览图理清文章的写作顺序，一方面也可以增加阅读的趣味性和应用性。 再如说明性文章，在学习《鲸》、《太阳》、《月球之谜》这类文章时，可以配以图表、数据，让学生在鲜明的数据和形象的图表中感受事物的特点。 （四）整合课程，多元培养 学生对“非连续性文本”并不陌生，在其他课程的学习中，他们其实早已接触。比如，数学和科学学科的文本大都是以图、文字、表格等相结合的形式的，我们也可以对这些文本加以改编，使之成为语文教学的一个有机组成部分。 比如三下的科学教材里有种植凤仙花和养蚕的内容，我们可以引导学生把自己种植凤仙花和养殖春蚕的过程，通过画画、拍摄照片和表格等方法记录下来，并引导学生来写写观察作文，甚至可以创编一个“非连续性文本”。这样，既加深了学生对种养殖过程的理解，也培养了他们信息的提取能力。 当今时代已经进入读图时代、媒体时代，信息大量以碎片状呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一。“非连续性文本”的引入让语文教材呈现时代的气息，也向我们提出了教学实践的新命题。如何培养学生的阅读能力，丰富多元的阅读体验，更需要我们不断探索好实践。 |
|
|
