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有歌曲“《时间都上哪了》想到的 ——思品课堂低效问题追问 师长玉 期末考试结束了，老师们在写试卷分析，面对成绩，老师们纳闷了，平时的那么多汗水就换来这样的成绩呀？问题到底出在哪了？正如有首歌唱道的，时间都上哪了？经过反反复复的追问，问题出现在：“思品课堂低效”。 一、备课定位不准，忽视学情变化。 备课包括备学生和备教材。备学生经常被忽略，老师一旦精心备了一节课，却总想一劳永逸，不顾学生情况的变化，固执施教，同样的教学任务有的班级能顺利完成，有的班级却匆匆收场。备教材时，是否依照课标要求，找到该课与课标的契合点、引爆点。也许课标与教材不存在一一对应的关系，但在大的框架下，仔细斟酌，总能找到要实现的教学目标，接下来的工作就是精心、悉心备课。所谓“精心”是指依据教学目标善于谋划，把握重点，突破难点。所有的教学设计和过程，都指向教学目标的达成，如果学生思维活跃，积极参与整个教学过程，有充实感、有愉悦感，真切感受到学习的快乐，体验生命成长的过程，那这节课就是成功的，唯有这样，课备的才有价值，才有效。 二、教学设计及环节问题凸显，不能有效驾驭课堂。 （1）、形式多样，效果糟糕。在实际教学中，为了活跃课堂气氛，小组讨论，小品表演，记者采访，视频播放，形式很华丽，气氛很热闹，但教学效果如何？下课铃一响，学生走出教室，查问学生，脑子里几乎没留下任何东西的学生太多。为什么？因为这些活动的设计，是表演、炫耀，是“装腔作势”摆架子。追求课堂教学气氛的活跃，是必要的，但是要把握深度、有内涵。搞活动应该把握以下要点：一要符合课堂教学的实际需要，不为吸引眼球而活动。二是活动要有深度、有内涵，要做到位。三活动不要太多，最好具有连续性。 （2）、情境创设缺乏思维含量，学生只会照本宣科。通过创设情境、提出问题，学生独立思考、生生合作探究、师生合作探究解决问题，已成为共识。但在实际教学中，老师创设的情景缺乏新意，不符合三贴近原则，问题太直白，缺乏思维深度；思维含量低，没有探究价值，不能起到激发学习兴趣。最直接的表现就是出现“冷场”老师在唱独角戏。原因何在？提出的问题不能引发学生认知上的冲突，不能再体验中获取知识，问题的答案是唯一的，没有选择性和多元性，其探究性更无从谈起。 （3）知识处理简单化。主要表现在：老师只重视让学生掌握现成的结论，只要学生能将书本上的某个知识点、某个结论、某个观点完整准确地回答出来，就认为学生掌握了这一知识，就完成了教学任务。这种忽视对观点、对知识、对结论的体验和感悟，忽视学生思维过程的教学，实际上还是“灌输”教育。学生会极其反感，学生很难理解知识，根本谈不上内化为自己的信念，更不用说成为自己的行为准则，去自觉践行了。 （4）教学评价笼统化 及时恰当的教学评价是优化课堂教学、体现教学素养的重要环节。教学评价存在的主要问题有三点：一，不进行评价。学生回答完问题，老师简单的一句“坐下吧”，或者连“坐下吧”也不说，学生带着失望的情绪慢慢的坐下了。二，评价笼统而缺乏针对性。 “很好”、“太棒了”、“为他鼓掌”等满堂夸，并不能获得学生的共鸣，因为评价未能给学生以准确、切合实际的指导和鼓励，不能激发学生的正能量，尤其是当学生看到老师，在任何时候对任何人都这样夸时，会认为老师是在虚夸，会产生不屑一顾、逆反抵触的心理。三，评价只是就事论事，就题论题，不会追问，不会拓展和提升。针对学生的回答，教师应善于进行追问，以加深学生对知识的理解，起到引领教学、提升品位的效果。 三、学生学的咋样。课堂是否只是优秀生的专利，教学中问题提问，交流互动，老师只是关注优秀生，而大部分的潜力生，是不是成了摆设，也许是他们在昏昏欲睡，也许是他们的思想感悟，没有得到认可和肯定，久而久之他们就会边缘化，没有激情，学习毫无快乐。木桶原理告诉我们，他们的学习效果如何，恰恰关系到整节课的效益。因此想尽办法，调动他们的学习热情，最大限度地调动学习的积极性，才是解决问题的关键所在。 从低效到高效是一个漫长的过程，也许我们认识到问题的存在了，然后逐一的改正，就会在不知不觉中找到“时间都去哪了”，这需要每一位同行内省和践行。 |
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