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课例研讨，助推教师专业发展 作者：符礼科 来源：《教育导报》2014、3、15 作为学校教科室主任，笔者策划和组织了以“彰显新活力 研讨好课堂”为宗旨的新来教师课堂教学技能展示活动，活动分为课例观摩和教学研讨两部分：课例由新来的六名教师认真准备，主要分文理科组听课，同时欢迎空堂课教师参与；教学研讨在本校教工群不定时地进行。综合这次活动的方方面面，笔者有很多收获和思考。 主持了多次教研活动，我收获的一般是教研本身的创新形式和活动内容。而本次活动，有一位老师令我特别感动。他才调入我校不久，对电子白板的运用不熟悉，但他从星期一开始便主动练习，每天中午到多媒体教室训练。这位教师有多年教学经验，也曾“战功赫赫”，本可以不在意甚至不参加这次展示课。可他却积极上这次展示课，课前认真练习，这何止是练习教学技能，这更是他教研精神的体现。这种精神又何尝不是好课最该具备的根本条件。课堂上的他，也让我非常佩服。他还深谙学情，他清楚地知道，自己接任的学生基础差底子薄，所以他讲得很浅、很细、很耐心，指名学生回答达10多次，新课改理念，不断在他的课堂中践行。 好几位上课教师，热情洋溢，表情亲切，举止优雅，既感染了学生也感染了听课的老师，这应该算是好课最基本的条件。课堂上，不必说动听的配乐朗读，不必说精美而恰到好处的画面，也不必说所有的上课老师都使用了普通话，单从以下几个方面看，就有不少好课的因素。老师们提问，不仅仅是为了得到答案而表演，答案不是来自于书本或猜测，而是学生动手、观察和思考的结果。换句话说，也是学生探究的结果，与让学生探究学习的理论相符合。种子萌发需要充足的水分，看过书的学生也知道，可老师偏偏要追问为什么需要这个条件，这来源于生活经验，学生知其然并知其所以然，不知不觉中受到了科学实验精神的熏陶。 这几堂展示课，学生动手动口动脑的机会也很多。为了掌握地球自转的相关知识，学生多次上台演示和观察；为了理解我国的地形特征，学生总是先思考后展示；为了领会根与系数的关系，学生板演、练习和总结。老师教法灵活，比喻精准生动，让人大开眼界。找准了一个点，把地形比喻为鸡肉，把山脉比喻为骨头，把抽象的静止的知识生动化，让学生学得有趣，且这个比喻贯穿了整堂课。灵机一动，讲种子的外界条件，学生回答正确后，老师把这个学生回答的情况作了生动有趣的类比：“这位同学之所以能正确回答的原因，一方面是课堂环境好，一方面是她自己非常专心。”从而很快让学生明白了种子萌发还需要自身条件上……毫无疑问，这些都是构成好课的因素。 课堂教学不断地生成变化，从中表现出来的很多现象和事件值得我们分析、探讨和研究，其结果每一位教师都可以借鉴。导入新课的导入语可以华丽、可以平实，却不能不在意；教学环节之间的过度语要自然而恰当；解读、探究和精读文本用10余分钟的时间怎么够？一堂课中一个学生被指名回答问题多次，要么表明没能调动学生学习的积极性，要么表明教师没有关注全体学生的意识；教师对困难的问题应该事先有估计，提问时可以恰当的提示，也可以针对学生回答情况启发、点拨、指引或纠正；还要慎用讨论，不能让学生一次讨论多个问题，也不能一节课讨论多个问题，当问题适宜学生讨论时，要做好铺垫工作、分工工作和巡视指导工作……特别要说明的是，研究这些现象和事件，已经不仅仅是针对上课的教师，而是所有教师共同面临的问题，重视它们，对我们以后上好每一节课都有益处。 （作者单位：四川省武胜县街子初中） |
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