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教学设计中存在的常见问题 中山市教研室∣郭跃辉 初中语文现场教学比赛结束后，我趁热打铁，要求教科研共同体“课堂教学组”成员在比赛文本中另选一篇进行教学设计，撰写一份设计简案。6月3日，我组织本组成员进行了分享研讨。每位成员都汇报了各自的设计思路，我发现了几份很有特色的教学设计，同时也发现了普遍存在的一些问题。 问题之一就是文本解读不过关。教学设计应以文本解读为基础，这是每个人都懂的道理，但落实在实践中，效果却大不相同。这一方面是文本解读的能力与素养问题，另一方面是文本解读的方法与态度问题。试想，一个老师平时基本上不读文学作品，对优美的文字没有敏感度，对作者的匠心缺少体认，没有把自己浸泡在文字中去，不能和作家的思想、感情甚至灵魂产生共振，那对文本的解读只能停留在概念化的表面上，从文本中“选择”一些所谓的知识点。还有一种情况就是读了几本文本解读的理论著作，就生搬硬套理论知识与框架。这固然是掌握理论的必经之路，但其基础还是对文本的理解。本次比赛我们提供的都是散文作品，优美的散文需要沉浸，需要感受作品中形象、文字之美，这是最基础性的工作。读陆蠡的《蟋蟀》，读到“我屈指计算着白露的日期。终于在白露的前五天这可怜的虫便死了”时，会不会对“屈指计算”“终于”“可怜的虫”等词语产生敏感，能不能体会到“我”每天都在担忧和恐惧中度日的心情，两句话之间为什么不用逗号而要用句号呢？读徐则臣的《当家园只剩下一个籍贯》，读到“先是少一条河，再是少一条路，接着又少一条河，又少一条路，然后是我能一一叫出名字的庄稼和野草，也在一个种一个科地消失”时，对于作者特殊的语言表达形式有没有产生特别的感觉？前几天参加初中语文教研基地的研讨会，冯善亮老师曾提及老师们要多读一些文学作品，这一点对我触动很大。我想，教师的文本解读功底也是要通过文学作品阅读而打好的。 问题之二就是情境任务的创设脱离文本。我是不反对老师用情境任务的方式进行教学的，但对情境任务的要求比较高，不是说一节课只要用到了情境任务的设计思路，那就是一节好课。在我看来，情境任务的设计有这样几个需要注意的点：一是情境任务本身的真实与否。此处的真实不是生活真实、科学真实，而是一种情理真实、假定的真实。假如说学生在未来的生活中能够遇到类似的情境，这就是真实的。二是情境任务是否能够最终完成。有的老师请学生绘制插图，但实际上只是为插图配了一段文字，这个任务就没有完成；还有的老师让学生拍摄短视频，实际上只完成了为短视频配字幕等工作，这样的任务不能用“成品”的方式体现，自然也就是不是真实的任务了。三是情境任务是否能够把学生“卷入”学习、“卷入”文本中。有的情境任务只是一个帽子，一个噱头，不要这个情境学生也一样学习，这样的情境又有什么意义呢？相反，如果教师创设的情境激发了学生的思考、学习的热情，即使情境本身不太真实，那也不妨碍该情境的价值。四是情境任务的设计是否和文本特点相符合。有一些实用性较强的文本，当然可以通过设计情境任务的方式来教学，但对于一些优美的散文作品，如果只是要求学生撰写“编者按”“推荐语”等，而没有读出文本的精妙处，这样的任务也是虚有其名。这其实也说明，教学方式本身并无对错之分，主要看这种方式是否适合文本特征，是否与教学内容保持一致。 问题之三是教学设计的创新性不足。创新是教学设计的难点，但也是其重要的价值，因为教学本应该是常教常新的。如果教学设计只是给文本划分了几个段落层次，然后请学生逐段概括内容、欣赏表现手法，这样的教学能么会引起学生的兴趣？如果所有的设计都是“板块式”，什么“初读、朗读、美读”等，千篇一律，自然也没有生机与活力。我之前在迪茵公学对教学比赛进行总结时，曾提到一些不同的教学设计逻辑，遗憾的是，这些观念尚未有效地落实到教学设计中。当然，研讨过程中，我也发现了一些优秀的教学设计，例如执教《当家园只剩下一个籍贯》，教师引导学生反复品读、比较“家园”“故乡”“村庄”“籍贯”等名词的含义，借以把握作者寄寓的情思，也有的教师设计了“如何才能不让家园只剩下一个籍贯”的问题，引导学生通过阅读进行自我建构，这些都很不错。有的教师围绕《从理解一朵花开始》，设计了“看花就是花：赏眼中美景”“看花不是花：悟心中深情”“看花还是花：析文中哲理”的教学环节，也很有新意，但如果把第三个环节改为“看花胜似花：析文中哲理”可能更符合逻辑性。有教师围绕《蟋蟀》中“我希望我能够延长这小动物的生命”一句进行教学设计，将文本内容、作者情感、艺术手法等内容贯穿于对这句话的理解中，也很有新意。 解决这些问题，说难也不难，说易也不易。接下来我打算开展如下工作：一是对教学设计的创新方法进行专题训练，例如所有成员都用同一种方法和思路，围绕一个文本进行教学设计；或者将成员分组，每组围绕一个文本进行研讨，并且用某一种思路进行教学设计，最后进行小组汇报分享。二是搜集名家课例，从名家课例中总结提炼方法，迁移应用到自己的课堂教学中。肖培东老师、王君老师、徐杰老师、黄厚江老师以及语文教学前辈钱梦龙老师、宁鸿彬老师等，他们的经典课例非常值得教师学习。三是进行优课模仿，即教师模仿某个名家或某个获奖课例，在自己的班上试讲。当然，优秀课例用于模仿和学习，这是可以的，但是在比赛、课例写作、论文写作等活动中，不能违反基本的学术道德和规范。四是组织组内的听课研讨活动，实现同伴之间的相互交流与学习。例如此前的说课展示活动、听课评课活动等，都是十分有效的学习方式。
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