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教学目的： 1．体味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辩证关系。 2．体会作者以情驭景、以景显情所创设的物我之间的完美融合与统一，理解运用这种艺术手法。 3．培养学生健康、高尚的审美情趣和审美能力。 教学重点： 1．味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辩证关系。 2．体会作者以情驭景、以景显情所创设的物我之间的完美融合与统一，理解运用这种艺术手法。 3．培养学生健康、高尚的审美情趣和审美能力。 教学设想： 以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。 1．以语言鉴赏为突破口。 2．重视诵读美读。教师引导学生进入课文情境中，提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会文章感情浓厚、意味隽永、文辞优美的特点，以及揣摩景物描写所蕴含的思想感情。 3．设疑讨论 4．重点品读“清晨静观”和“秋风秋雨”两段，这里有声有色、有动有静，融情入景，字里行间渗透了秋的意味、秋的情调和作者的情感。 教学过程 一、导入新课 学生拟写导语来引入课题（板书）。学生可能会写的形式如下，要及时鼓励。 ⒈设问式 ⑴你来了解过秋天的韵味吗？ ⑵当秋天到来时，你感受到了什么？ ⑶历代文人骚客笔下的秋又是怎样的情景呢？ ⒉诗歌创设情境式 ⑴《诗经》云：蒹葭苍苍，白露为霜。 ⑵杜牧写：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 ⑶张孝祥：洞庭青草，近中秋，更无一点风色。 ⑷杜甫写：风急天高猿啸哀，渚青沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。⑸柳永说：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。 ⑹王实甫：碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人醉。 ⒊对比式 ⑴春秋对比 春让人满怀希望，朝气蓬勃；秋让人平心静气，深思回味。 ⑵不同心境对比 刘禹锡：自古悲秋多寂寥，我言秋日胜春朝。 毛泽东：鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 马致远：断肠人在天涯。 李清照：满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？ （学生想法可能很多，教师会有估计不到之处，精彩导语可在教学后记中补记） 二、分析文题 提问：将“故都”换为 “北京”、“北平”行否？有何不同？ 明确：“秋”------表明描写内容。“故都”有怀旧之味。故，故国、故人、故乡，由此看出“故都”有着深深的眷恋怀念之意。而用“北平”却无此意。因此本文是写景抒情散文，作者结对故都北平秋景秋色的回忆，表达对故都之秋的向往和眷恋。 三、介绍郁达夫 （学生读注释）(1896～1945)名文，字达夫。创造社的重要成员之一。他三岁丧父，七岁入私塾接受启蒙教育。据说家藏书四万卷，他在少年时期就全部翻读，打下了深厚的中国古典文学的基础。他的作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》。 抗战时期，他发表大量战斗性很强的政论、短评和诗词声援抗日斗争，42年在南阳从事秘密地下活动。在此期间暗中保护和营救不少印尼群众和华侨。45年日本投降后被日本宪兵秘密杀害，年仅50岁。 因此，他是一位爱国主义者，是一个跟随时代前进的作家。 本文写于1934年。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫居无定所，颠沛流离。1934年7月，他不远千里，从杭州经青岛到北平，再次饱尝故都的秋味，写下本文。因此本文不仅表达对故都秋色的无限向往和眷恋之情，还表现了一个知识分子在动乱社会里的内心的感伤。 四、检查预习-----辨析生词的音、形、义 1．混混沌沌 hùn 混沌初开 混为一谈 鱼目混珠 混水摸鱼 hún 2．椽 喙 缘 2．嘶叫 叫声 撕扯 动作 厮打 互相 五、分析课文 （一）故都之秋，即是文中北国之秋，但文章里并非全部只写北国之秋，还有南国之秋。他们有何不同？这样写用意何在？ （学生齐读1、2段 ，概括） 北国之秋：清、静、悲凉---------文眼 南国之秋：慢、润、淡 这里文眼，全文扣住三个特点来写，悲凉奠定感情基调，把握了次点有利于对课文深入理解。 回忆什么叫文眼。《荷塘月色》里，“这几天心里颇不宁静”；现代诗人郑愁予《错误》“我达达的马蹄是美丽的错误”；《绿》中“惊诧于梅雨潭的绿了”这些都是文眼。 这里使用了对比手法，突出了北国之秋的特点，从而表达了作者对故都之秋的深切怀恋之意。 （二）带着“清”、“静 ”、“悲凉”，我们走入郁达夫笔下的北国之秋，看他为我们描绘了那些景物呢？（学生概括） 庭院静观 蓝朵图 庭院品秋 落蕊轻扫 落蕊图 清晨踏秋 秋蝉残鸣 秋蝉图 残声啼秋 秋雨闲人 秋雨图 闲人叹秋 清秋佳果 秋枣图 柿枣映秋 (三)精讲赏析 在这五幅图中，作者主要从秋声、秋色两个角度来写秋的，使我们如闻其声，如见其景。 （1）、清晨品秋 （思考：作者抓住哪些景物来写？有何特点？） 天色 很高很高 碧绿（清爽、干净） 冷清的秋色 日光 一丝一丝 漏 牵牛花 蓝朵 秋草 疏疏落落 尖细且长 寂寞的秋声 鸽声 青天下驯鸽的飞声（以动衬静） 人 坐 细数日光 静对蓝朵 清闲、寂寞 这里的秋色都是冷色调的，声音又衬出了环境的寂静。画中中的人早晨起来无事可做，细数、静对，又透露出文化人的清闲寂寞。 (2)学生试着分析其他 如“落蕊图”：秋之落叶，在杜甫笔下是“无边落木萧萧下”的悲凉壮阔之景，但在郁达夫的笔下，则是静得连人的耳鼻都无从把握，只有通过“一点点极细微极柔软的触觉”才感觉出“落蕊”的存在，读罢使人不由得感觉到景之细腻景之真切。而这正是作者一种微妙难以名状的情愫的真实写照，是作者内心深处那种孤独、落寞、感伤情怀的自然流露。扫帚的丝纹，使我们仿佛看到扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到发出的沙沙轻微的声音，这又折射出秋景的寂寞与衰败。 如 “秋蝉残鸣”衰弱的残声是北国悲伤的主角，烘托出北国悲凉的秋意。 如都市闲人咬着烟袋悠闲的举止，二人微叹的缓慢悠闲，雨后话秋凉又给人带来一种感伤与落寞。辛弃疾曾写：少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。如今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。因而都市闲人得看似悠闲的感叹也微微透露着悲凉。 小结：色――碧空 蓝朵 灰沉沉 蓝布单衣 淡绿微黄 声――鸽声 扫帚声 蝉声 风雨声 叹息声 秋声秋色渲染了一种冷清寂寞的氛围，烘托了作者悲凉感伤的心境。前面我们了解到郁达夫因白色恐怖而辗转流离、逃避现实、抑郁苦闷，因而作者在这种心境下去看外界，看到的只能是冷清的秋色，听到的只能是寂寞的秋声。这正是：以情驭景，以景显情。那么我们也就不难理解作者为何不写香山如火的枫叶，颐和园如织的人潮了。 总结：清―――凄清 冷清 非清新清丽 静―――孤寂 沉静 非恬静娴静 悲凉――冷清色里聚凉意 寂静声中显悲凉 （四）拓宽延伸 历代文人骚客由秋引发的感慨地作品很多，如： 柳永：今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。 李清照：满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？ 白居易：浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 王实甫：晓来谁染霜林醉？总是离人泪。 吴文英：何处生成愁，离人心上秋。 小结：以我观物，故物皆着我之色彩，一切景语皆情语。作者把自己的情感深深藏在诗文中，寄予在景物描写中。让我们在赏读中读到了蕴含其中的悲凉和感伤。即美学上的“移情法”。 武侠小说中讲究剑人合一， 道家思想中追求天人合一，文学创作中也要做到物我合一、景人合一，方为完美境界。 六 深情结语： 本文是一片诗化的散文。故都的秋色、秋声，清、静、悲凉；悠远的秋味，孤独、寥落；深沉的秋思，充溢胸间。我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北京的大碗茶，齿颊留芳，清爽宜人；又仿佛听完了一曲字正腔圆的京剧清唱，余音绕梁，不绝如缕。 七 课堂练习----仿写练习 教师下水： 《故都的秋》是一首好诗，反复吟唱，更感悟其神韵高妙。 《故都的秋》是一幅好画，多方观赏，愈领略其意蕴深远。 《故都的秋》是一碗香茗，细细品尝，更体会其清醇可口。 《故都的秋》是一杯佳酿，慢慢啜饮，愈享受其馥郁醉人。 八 其实秋带给人的并非都是伤感悲凉，秋也会给人带来冷静深沉的思考，硕果累累丰收的喜悦，因此秋是多姿多彩的，我们应积极生活，好好享受生活。 板书设计 故都的秋 郁达夫 庭院品秋 清：寥远冷清 以情驭景 清晨踏秋 静：孤寂沉静 以景显情 残声啼秋 冷清色里聚凉意 闲人叹秋 悲凉： 景人合一 柿枣映秋 寂静声中显悲凉 （内容） （文眼） （手法） 悲 凉 的 颂 歌 |
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