教学目标不等于教学目的

教学目标不等于教学目的

教学目标与教学目的的区别：教学目标的行为主体是学生，教学目的的行为主体是教师。

教学目的：通常是某一社会或国家为实现教学理想，在教学领域给教师提出的一种概括性的、总体的要求，时间跨度较长。

教学目标则指通过教学后，学习者在知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期的变化。是针对学习者而言的，其特点是可观察、可测量、可评价且具有层次性。

原来平时，我们所用的各种参考书、网上的各种优秀的教案，备课时所备的教学目标，其实很多都是教学目的。

下列是教学目标吗？

培养学生生活自理能力；

引导学生了解温州地区所处的地理位置和范围；

能培养学生积极进取，珍惜尊重生命的情操；

激发学生兴趣，使学生能够专心致志的听讲和思考；

创设情境，让学生在活动中亲身体验课文中人物的思想感情；

培养学生良好的学习习惯，“不动笔墨不读书”。

其实这些都是针对教师而言的，它的行为主体是教师。也就是说，以上这些目标并不是教学目标，而是教学目的。可这些都是现在许多教参上的教学目标，这是误导我们教师的罪魁祸首！！

教学目标不同于教学目的、教学任务和教学要求

教学目标是教学活动预期达到的结果或标准，是通过教学活动对学生身心发展变化的期望，它与教学目的、教学任务、教学要求既有联系又有区别。

（一）教学目标不同于教学目的

教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，它与教学目标有相同之处，如要依据国家课程标准和各科教材内容来制定，都是教学过程的出发点和归宿，都对制定教学计划、组织教学内容、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

然而，教学目标不等于教学目的，两者区别有：

1.注重主体不一样。教学目标着眼于学生的学，注重以学生为主体进行描述，是对学生学习行为结果的一种规定；而教学目的着眼于教师的教，注重以教师为主体进行描述，是对教师要教什么的说明，是对教师活动的一种期望。

2.指向作用不一样。教学目标对教师的教和学生的学均有直接的指向作用，既有利于发挥教师的主导作用，也有利于发挥学生的主体作用；而教学目的只对教师的教有直接指向作用，仅有利于教师主导作用的发挥，无助于学生发挥主体作用，难以把教和学两方面的积极性统一起来。

3.表达动词不一样。教学目标的表达多采用外显行为动词，如“说出、归纳、说明”等，这些表述特定动作的动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性；而教学目的的表达一般采用内隐体验动词，如“了解、领会、体会”“掌握、应用”等词语，比较抽象、笼统、模糊。

4.达成评价不一样。由于教学目标具有可操作性，它是否达到可以直接检测，如对课堂上教学目标进行达成评价，可用随机检测、达标自测题、形成性练习题和单元检测题等，通过测试检查教学目标的达成情况；而教学目的由于说法比较抽象笼统，难以直接检测，只好用一些抽象评语进行定性评价。

（二）教学目标不同于教学任务

所谓教学任务，即指定的必须要完成的教学工作，是教学目的的具体体现。教学任务是具体的工作，也指你在教学上要完成的任务是什么，这是有规定的。教学目标就每个个体来讲，更明确地知道应达到什么程度，什么标准，它是根据分析了教学任务后，才能制定出来。教学目标应比教学任务更丰富、更细化、更具体。如课堂教学有“基本任务”和“教育任务”之分，“基本任务”是让学生掌握基础知识与基本技能，发展他们的智力，体力，培养其能力；“教育任务”是培养学生形成良好的道德品质和积极的情感态度，树立人文精神和科学精神。当然“基本任务”和“教育任务”应根据具体学科、具体内容作具体表述。依据“基本任务”的分析制定出“基础性目标”，即“知识与技能”、“过程与方法”的目标；再依据“教育任务”的分析制定出“教育性目标”，即“情感态度价值观”的目标。可见，教学目标不等于教学任务。

（三）教学目标不同于教学要求

教学目标是教学活动实施的方向，是师生通过教学活动预期达到的结果，是对学生通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的标准，主要描述学生通过学习后预期产生的行为变化。教学目标是在教育目标的指导下，根据具体教学任务来制定的。教学要求主要是站在教师的层面，指出教师教学的重难点，描述教师通过什么样的教学之后，学生应该达到什么样的目标。教学目标不等于教学要求，它们主要区别是：教学目标比较宏观，是教学活动实施的方向，而教学要求比较微观，更具体，容易实施；教学目标规定了教学行为方向，指导教学过程，而教学要求是为教学目标的达成而设置的，为教学行为制定了具体步骤，只有按一个个教学要求去做，才能逐步实现一个个教学目标。

为何提出以“教学任务”取代教学目标？

教学目标存在的真正问题是“职责不清”，把单元的、学期的乃至长远的“教学目的”都囊括在“课时教学目标”之内，这种好高骛远的做法，直接导致了“教学目标”与教学实际的脱节，因而教学目标就成了敷衍领导检查的“文字游戏”。要解决当前在“教学目标”上的争论，最好是把“课时教学目标”和“单元教学目的”区分开来，不要用课时承担整个单元或学期乃至更长的教学任务。

我们今天书写的诸如“理解”、“领会”、“了解”、“认识”、“欣赏”和“创造”之类动词的所谓的“教学目标”，实质上是单元计划中的“教学目的”，其主要特征是概述教学“层次上的计划性学习效果”。课时目标服从于单元“教学目的”，相对于“目的”来说是具体的、可行的和易于测量的。这与部分专家提出的“行动目标”、“外显目标”内涵基本相同。

课时目标包括以下两个部分组成：

①活动主体——谁来完成任务？

②主体行为——要完成什么任务？

如“学习本课内容，由学生制作并填写知识网络表格”，这其实就是我们习惯上所说的“学习任务”。为避免在“教学目标”上出现概念混淆，也避免与当前的教学目标的争论纠结，我们的观点是“把当前的教学目标分为单元教学目标和课时学习任务”，因此，我们所说的“学习任务”就是服从于教学目的之下的具体的、可行的和易于测量的课时教学目标。

教学目标的确定不能太宏观

在点评老师们的作业时，经常出现这样一种现象：教学目标设定大方向是对的，但是比较笼统。例如，“描述过去发生的事”这个目标太大，可能不太好操作。最好说得再详细一点。在描述教学目标时，行为动词尽量具体化、明确化、可操作化、可评价化。

例如，“理解故事大意”这个目标太宏观，不易检测和评价。怎样就算“理解”了？我认为，可以改为：用自己的话说说故事的意思。这样就对理解的行为进行了外化。容易操作，也容易反馈。

不能把一个长期目标放在一节课内完成

确定教学目标时，要关注当下目标，即本节课能够达到的目标，这个目标是有时效性的。例如，有的老师以“培养学生的语言交际能力”为目标，却没有意识到，这其实是一个将会贯穿学生英语学习生活始终的长期目标，太大，不宜将其仅仅作为本节课的能力目标。因此，建议修改表达形式。可以改为：“在……的语境中，用所学句型进行对话交流。”